石 蕾

（安徽省安慶市石化第一小學）

評價是英語課程的重要組成部分。以往的評價無論是從評價的主體、評價的形式、評價的目標還是評價的結(jié)論來說，都顯得過于單一。每一名學生都是獨一無二的個體，我們的評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要學會從多維角度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們樹立學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。以我校作為安慶市首批國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗樣本學校為契機，大膽創(chuàng)新，探索小學英語教學多元化評價體系。

一、建立以“激勵”為主的課堂評價體系

1.借力教師多方位評價，調(diào)動學習積極性

教師一個激勵的目光，一次點頭微笑，一次輕輕的撫摸，或拍手表示欣喜，或豎起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。教師要適時運用好這把利刃，調(diào)動他們學習的積極性。

（1） 善 于 運 用Good job！/Great！/Super！/Wonderful！/Well done！/You are clever！/Excellent!等進行言語激勵，使學生得到充分的自我肯定和心理滿足。

（2）通過畫紅旗、獎勵小星星或小紅花、加蓋英語等級章、小笑臉等進行形象化的榮譽激勵，激發(fā)他們學習過程中輕松、樂觀的良好情緒。

（3）設(shè)計板書評價欄，直觀形象呈現(xiàn)評價結(jié)果，關(guān)注課堂生成，激活學生的競爭力和表現(xiàn)欲。如在教授的Animals in Australia一課中，我利用文本中的koala和kangaroo，將學生分為koala group和kangaroo group，憨厚俏皮的koala在樹下靜靜等待，靈動可愛的kangaroo在草地的原點蓄勢待發(fā)，在教師安排的層層任務(wù)鏈中，學生每完成一輪，教師便適時做出評價，是koala爬得更高，還是kangaroo跳得更遠，學生們透過板書，一目了然，小組間激烈爭奪每一次發(fā)言的機會，昂揚的斗志在課堂里激發(fā)，靈動的思維在課堂中碰撞，評價成為課堂一道最美的風景。

2.培養(yǎng)發(fā)展學生自評能力，提高學習主動性

如果評價的主體只停留在教師層面，勢必過于片面和單一。學生是教學活動的直接參與者，評價也理應(yīng)成為他們自己的事。在評價前讓學生明確要達到的目標，在過程中幫助他們主動對照看齊，鼓勵他們給自己作出適當?shù)脑u價，自我認識到不足之處，再朝著明確的方向邁進，比單純的教師說教效果要好得多。

3.組建班級學習聯(lián)合體，發(fā)揮互評優(yōu)勢

一個班級通常會有四五十名學生，教師想對每一名學生都像傳統(tǒng)的評價那樣親力親為，時間與精力上都是不允許的，而英語學科學習又極易造成兩極分化的狀況，這使得組建班級學習聯(lián)合體勢在必行。

在班級把學生分成四個大組，每個大組由三至四個小組組成，教師對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與評價除以個人為單位外，還以大組為單位。大組與大組之間激勵競爭，激活學生好勝的細胞，思維的火花不斷迸發(fā)；大組內(nèi)各小組之間自評互評、互幫互助，學習氛圍濃郁，最大限度地發(fā)揮每一名成員的能力所長。這樣的學習聯(lián)合體，既有利于縮小學生間英語學習分化的跨度，也有助于學生養(yǎng)成合作學習的意識，促進學生語言能力的提升。

二、建立以“診斷”為主的課外評價體系

1.家長參與觀察，將評價延伸到家

語言學習是長期積累的過程，所以英語的學習評價應(yīng)以形成性評價為主，但在現(xiàn)實的教學中，英語老師一人多班制，這給形成性評價帶來一定的困難?！坝⒄Z學習記錄卡”的設(shè)計可以將評價延伸到家，家長作為教育評價主體之一，直接參與到評價活動中去。觀察打卡，教師計分實施獎勵，并在班級開展“英語之星”評選活動，定期展示學生的學習成果。

2.家校合作溝通，完善分段學習清單

根據(jù)學生的年齡、心理特征及認知水平，討論制定相對應(yīng)的評價清單，運用于日常教學評價中，并根據(jù)其在實際運用中的情況，及時調(diào)整完善，努力創(chuàng)設(shè)適合學生的評價體系。

中年級段的評價清單從“學生基本素質(zhì)、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)與檢測、實踐活動”四個方面建立評價，側(cè)重對學生良好學習行為習慣的培養(yǎng)，如：主動預習、復習的習慣，課堂表現(xiàn)情況，作業(yè)完成情況等，為后一階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。高年級段的評價清單則從“學習情感態(tài)度、課堂學習行為、掌握語言知識及語言技能、課外作業(yè)完成情況”四維角度深入評價，在學生自主評價的基礎(chǔ)上，力求通過多主體、多角度參與評價，更加全面地對學生進行考查，有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

教師根據(jù)實際作出階段性評價，并將“家校聯(lián)系清單”交由學生帶回家，將評價結(jié)果反饋給家長；家長根據(jù)學生在家的學習情況，主要從學生的學習態(tài)度與學習習慣方面，作出評價，完善表格清單。這種家校合作式的階段性評價，便于及時在教師和家長間實現(xiàn)評價結(jié)果的互通，提高學生學習的效率，攜手共促學生成長。

三、建立以“激趣”為主的展示型評價體系

“構(gòu)成完整體系，為了學生的學習，評價與教學活動融為一體”是小學英語整體評價體系所遵循的重要評價理念。評價的多元化，根本目的還是幫助學生明確努力的方向，學會自我管理和反思，促進學生學習能力的發(fā)展。因此，一直以來，我們都十分關(guān)注學生的展示型評價，創(chuàng)設(shè)更多展示平臺，提升學生的綜合學習能力，每學期我們都會精心安排一些學生活動，或是布置一些創(chuàng)意性的作業(yè)。這些實踐活動，以三、四年級“抓基礎(chǔ)，引發(fā)興趣”，五、六年級“拓空間，綜合發(fā)展”為宗旨，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為終極目標，越來越向體系化建設(shè)靠近。如：中年級的“創(chuàng)意字母卡設(shè)計”“歌謠創(chuàng)編設(shè)計”，高年級的“創(chuàng)意卡片設(shè)計” “主題作文競賽”“主題手抄報比賽”，面向全體的“迎圣誕英文歌曲比賽”等。

四、建立以“檢測”為主的綜合評價體系

英語學科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識四個方面。為了使評價更全面和高效，我們在注重形成性評價的同時，也不可忽略終結(jié)性評價。

平時的學期終結(jié)性評價，涵蓋聽力和筆試的測試，為了對學生的評價更加具體和全面，我們將口語測試納入到他們的學期考核中，卷面成績（包含聽力和筆試）占總成績的80%，口語測試占20%?？谡Z測試主要從字母認讀、看圖說單詞和句子、聽句子說應(yīng)答句等幾種題型入手考核，被檢目標群體定位在三、四年級，采用3—5，4—6的檢測模式，由五、六年級的學生充當考官，對三、四年級的學生進行口語檢測。檢測前先對五、六年級的小考官進行集中培訓，合格者獲取考官資格；再由他們來對三、四年級的學生進行考核。這種師對生、生對生的換位考核檢測，無論是對檢測者，還是被測者，都是一個很好的學習體驗過程，極大激發(fā)了各自的學習積極性，提高了學生能力。在形成性評價為主的基礎(chǔ)之上，終結(jié)性評價有了口語檢測的加入，也更趨于完善。

透過對英語學科課堂評價體系、課外評價體系、展示型評價體系和綜合評價體系等進行的一系列實踐與探索，以多元化的評價來推進英語教學改革，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，以期學生獲得全面發(fā)展。