雍韋偉

（江蘇省南京市浦口區(qū)烏江小學(xué)，江蘇南京 211806）

引 言

文言文的用語(yǔ)簡(jiǎn)練，而且邏輯性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)文言文體會(huì)古人的寫(xiě)作技巧，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。近年來(lái)，文言文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重逐漸加大，同時(shí)使語(yǔ)文教學(xué)面臨較大的困難和挑戰(zhàn)?；诖?，本文將對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了文言文教學(xué)的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）教師自身對(duì)文言文的理解不到位

很多小學(xué)在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科安排時(shí)，并不依據(jù)教師所學(xué)的專業(yè)，而是隨意填補(bǔ)教師位置，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是專業(yè)教師，教師自身的文言文水平不高，就更無(wú)法達(dá)到很好地教授學(xué)生的目的。這樣的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠根據(jù)課本的注釋進(jìn)行相應(yīng)的講解，講解內(nèi)容基本上都是課本所寫(xiě)，即俗稱的“讀課本”，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭煩心理。

（二）文言文教學(xué)課堂缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生本來(lái)理解文言文的難度就大，如果教師在教授過(guò)程中不能與學(xué)生進(jìn)行趣味性互動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得消極，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與能力。

（三）學(xué)生缺乏平時(shí)的文言文積累，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程進(jìn)行困難

在文言文教學(xué)中，除了需要教師有相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)文言文的積累。很多學(xué)生在課堂以外基本上不接觸文言文，導(dǎo)致他們普遍缺乏文言文素養(yǎng)。比如，在講授《浣溪沙》時(shí)，很多學(xué)生不理解“唱黃雞”的意思，不知道這是作者在慨嘆時(shí)光流逝。事實(shí)上，“黃雞”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在古文中，如白居易的《醉歌》中“黃雞催曉丑時(shí)鳴”等，如果學(xué)生在平時(shí)多積累一點(diǎn)文言文知識(shí)，便可以很好地理解了。

二、為解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題提出的幾點(diǎn)方法

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，保障課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)，應(yīng)注重教師所學(xué)專業(yè)與所教課程相匹配的原則，保證小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行定期考察，從而督促教師提高自身能力，使教學(xué)課堂質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中增加趣味性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于文言文課程的特殊性，趣味互動(dòng)的氛圍可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收率達(dá)到更高水平。例如，教師在講授《秋思》的時(shí)候，可以讓學(xué)生分享當(dāng)自己不在父母身邊時(shí)的相思之感，用實(shí)際情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而向?qū)W生介紹《秋思》的主題，使他們產(chǎn)生好奇心，從而推動(dòng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行文言文積累，更好地推進(jìn)課堂進(jìn)程

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行日常的文言文積累，讓學(xué)生具備一定的文言文素養(yǎng)。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減小學(xué)習(xí)難度，還可以保證學(xué)生的文言文能力得到深層次的挖掘，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的目標(biāo)得以更好的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略分析

（一）朗讀先行感知

隨著新課程改革的不斷深入，新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的能力提出了新的要求，即要求小學(xué)生必須要具備獨(dú)立的閱讀能力，注重知識(shí)的積累，從而形成良好的感知能力。對(duì)于文言文，學(xué)生只有達(dá)到一定的閱讀量才能理解文章的意思。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立“朗讀至上”的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)[1]。同時(shí)，教師可以創(chuàng)新朗讀方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如可以采取“歌訣體”的形式，讓學(xué)生跟著韻律和節(jié)奏進(jìn)行誦讀。在誦讀過(guò)程中，教師首先應(yīng)該示范朗讀，如在教授《貓捕魚(yú)》時(shí)，當(dāng)朗讀到“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分感受到貓墜入水中時(shí)那種慌張的樣子，教師要將“急”讀得急促，并且在“急”后面只需要簡(jiǎn)短的停頓。教師還可以采取“開(kāi)火車(chē)”、齊讀或者同桌對(duì)讀等方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中投入情感，將文章聲情并茂地讀出來(lái)。

（二）提出質(zhì)疑，加深對(duì)文言文的理解

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題?！币虼?，在教授文言文的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，將重點(diǎn)放在那些學(xué)生理解起來(lái)較為困難的詞句上，點(diǎn)撥性的提問(wèn)可以讓學(xué)生更好地理解文章[2]。例如，在講授《夸父追日》時(shí)，該篇文言文最為鮮明的特征是具有較強(qiáng)的故事性，學(xué)生理解起來(lái)也較為容易。教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“這篇文言文講述了什么內(nèi)容呢？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括課文的大意。同時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中想要表達(dá)的情感。再如，在講授《龜兔競(jìng)走》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“在該跑步比賽中，為什么兔子會(huì)失敗呢？”“你從該故事中獲得的啟發(fā)是什么呢？”通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持不懈的精神。

（三）學(xué)以致用，將其運(yùn)用到寫(xiě)作中

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和教學(xué)雖然是不同方面的教學(xué)內(nèi)容，但是兩者之間相互依存、密不可分。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀和理解了文言文后，教師可以以此作為寫(xiě)作的范文，指導(dǎo)學(xué)生采用多種表現(xiàn)形式進(jìn)行寫(xiě)作。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《放風(fēng)箏》這篇文章后，教師可以由易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如根據(jù)“青草地，放風(fēng)箏”這句話引導(dǎo)學(xué)生思考：在青草地上除了放風(fēng)箏之外，還可以進(jìn)行哪些活動(dòng)呢？讓學(xué)生利用三個(gè)字的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，給出豐富多樣的答案，包括“青草地，做游戲”“青草地，踢足球”等。再如，在講解“汝前行，吾后行”這句話時(shí)，教師可以告訴學(xué)生做事情要講究順序，再將整篇仿寫(xiě)連綴起來(lái)，就會(huì)誕生各種版本的仿《放風(fēng)箏》的文章，如“足球場(chǎng)，踢足球，汝先踢，吾后踢”“課堂上，認(rèn)真聽(tīng)，汝提問(wèn)，吾回答”等。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在更進(jìn)一步理解文章含義的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)到文言文的主題，并且通過(guò)學(xué)以致用的方式，讓學(xué)生將文言文中某些經(jīng)典的語(yǔ)句仿寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生文言文寫(xiě)作能力的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)的重要性，廣大語(yǔ)文教師必須要加大對(duì)文言文教學(xué)的重視程度，針對(duì)文言文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施加以改正和完善，保證小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的順利實(shí)施和開(kāi)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的、合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)他們閱讀能力和寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)目標(biāo)。