王雯洇

（江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的重要組成部分，但在教學(xué)中，教師往往比較重視讀寫訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，尤其是說話能力的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出，要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，教師必須重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練[1]。

一、克服怯場，做好積極的心理準備

常有這種情況，許多學(xué)生在和同學(xué)聊天時滔滔不絕，說得眉飛色舞，一到說話訓(xùn)練了，卻是低著頭，就希望教師不要叫到自己，就連一些語文基礎(chǔ)不錯、作文寫得較流暢的學(xué)生，也怕當(dāng)眾發(fā)言，這種“怯場”心理，是我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得口語交際的重要性，知道良好的語言表達能力不僅對我們現(xiàn)在的作文寫作、交友、處理同學(xué)間的關(guān)系有著巨大的作用，而且在今后的學(xué)習(xí)、工作及日常生活中也是極為重要的。筆者給他們講諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事；講藺相如智退秦王的故事；講成績同樣優(yōu)秀的兩個大學(xué)生，一個由于“怯場”，被公司老板婉言謝絕，而另一個能詳細闡述自己的工作設(shè)想，表達自己努力工作的決心，受到公司老板賞識的故事……這些故事使學(xué)生深受感觸。在每次開展口語交際訓(xùn)練時，筆者都要提醒說：“會不會說話會影響你的前途，大家可要積極發(fā)言呀！”學(xué)生們聽了，都躍躍欲試。

然而到了真正要說的時候，學(xué)生的“怯場”心理又占據(jù)了上風(fēng)。這時筆者便告訴學(xué)生，害怕當(dāng)眾說話的并非只有你一人，幾乎所有的人都對當(dāng)眾說話懷有或多或少的恐懼，包括你的老師，甚至包括職業(yè)演說家、國家元首，只要多練習(xí)，就一定能說好。這種心理療法使學(xué)生得到寬慰：原來怕當(dāng)眾說話的不止我一人。這樣能很有效地克服一部分學(xué)生口語交際的恐懼感與自卑感。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松的說話氛圍

興趣是推動學(xué)生尋求知識和從事某種活動的一種精神力量，它和一定的情感體驗相聯(lián)系。要使學(xué)生愛說、會說，必須要讓學(xué)生有說話的興趣，要讓學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的感覺。教師可以采用各種方法，組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣。例如，“表演舞臺劇”讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，表演時蹦蹦跳跳，說說笑笑，說話訓(xùn)練時更自然、更有趣；“小小辯論賽”，說說身邊的話題：“打游戲機好處多還是壞處多？”“當(dāng)今社會還要不要助人為樂？”……在你來我往的辯論中，語言訓(xùn)練悄然進行；“接力說故事”，讓學(xué)生在充滿樂趣的合作過程中發(fā)展思維、訓(xùn)練表達。

在學(xué)生口語交際的練習(xí)過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，他們的身心才會處于放松狀態(tài)，原本能言善道的學(xué)生會變得更加侃侃而談，內(nèi)向、孤僻的學(xué)生也能拋開顧慮，嘗試說話。因此，即使他們在座位上說得手舞足蹈，爭得面紅耳赤，也不必過分強調(diào)課堂紀律，教師還要及時給予表揚與鼓勵。對于那些高舉著手，一上臺臉卻漲得通紅，支支吾吾說不上幾句話的學(xué)生，也不能諷刺挖苦，要笑呵呵地夸獎他勇氣可嘉；而對于那些講得較好的學(xué)生，更要大加贊賞，鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。寬松的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生口語表達的積極性，學(xué)生通過反復(fù)的說話訓(xùn)練，不斷積累口語表達的知識與技巧，體驗流暢表達的喜悅，也就能逐漸形成并發(fā)展說話的興趣。

三、話題多樣，增加說話的訓(xùn)練密度

教材上的“口語交際”設(shè)計得非常好，有讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做解釋的；有讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣請教別人的；有介紹自己喜歡的名言的；有說說打算如何布置自己的房間的……這些話題都十分貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。然而，口語交際訓(xùn)練和彈琴、跳舞一樣，需要反復(fù)的練習(xí)，如果僅僅靠一冊教材上七八次的“口語交際”訓(xùn)練，是遠遠不夠的。只有讓學(xué)生多練習(xí)，多開口講，才能卓有成效。

在語文閱讀課上，教師要善于尋找課文的留白處，創(chuàng)設(shè)情景，進行創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練。例如，“如果你是美穗子，四十年后，你會對聶將軍說些什么？”（《聶將軍和日本小姑娘》）；“如果你是前去捕捉九色鹿的士兵或是圍觀的老百姓，你會如何斥責(zé)忘恩負義的調(diào)達？”（《九色鹿》）；“如果你是‘諾曼底’號上的幸存者，你將如何來評價哈爾威？”（《船長》）；“面對后悔莫及的南郭先生，你有什么話想對他說一說?”（《濫竽充數(shù)》）……口語交際結(jié)合課文學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅依靠課堂訓(xùn)練也是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中進行實踐。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。例如，少先隊五項評比成績不好，找找原因，談?wù)劥胧?；學(xué)生吵架鬧矛盾，做一回“法官”，評一評、判一判，再去勸一勸；對最近電視臺播放的動畫片進行評價；外出參觀、看電影、參加比賽，說說感受，談?wù)効捶?。只要留心，生活中處處都有?xùn)練說話的好素材。

葉圣陶先生倡導(dǎo)，教育要給孩子“六大解放”。解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，解放他們的時間，解放他們的空間，讓他們多一點實踐，遇到機會隨時練講。練習(xí)多了，口語交際的能力也就提高了。

四、細處指點，重視表達的正確規(guī)范

在進行說話訓(xùn)練時，學(xué)生常會出現(xiàn)許多問題：拖腔拖調(diào)，“嗯——啊——”不絕于耳，不自覺地加上“這個這個”“后來后來”這樣一些多余的、重復(fù)的詞語；普通話中夾雜一兩句方言，半土半洋；沒有中心，沒有條理，東一句，西一句，翻來覆去說半天，別人始終聽不明白要表達的是什么意思；不會說具體，或只會跟著別人說……這些問題，都應(yīng)引起教師的注意。

假如學(xué)生的語言始終停留在原有的說話習(xí)慣上，他們的交際方式和態(tài)度依然維持在教學(xué)前的原始狀態(tài)中，那么這樣的教學(xué)是沒有效果的。因此，教師要重視語言表達的規(guī)范性，注意在語言訓(xùn)練中糾正學(xué)生的語病和不良的說話習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話能力。

低年級學(xué)生常會冒出這樣的話：“老師，鞋帶散了！”“老師我沒有了！”教師要及時指出，耐心糾正，“老師的鞋帶好好的，沒散呀？”“什么我沒有了？”聰明的學(xué)生就會改口：“老師，我的鞋帶散了！”“老師，我鉛筆芯沒有了！”從點滴抓起，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說準確、說明白。杜絕方言、口頭禪夾雜在普通話中。當(dāng)學(xué)生說話沒有條理時，引導(dǎo)他們想一想，確定先說什么再說什么，培養(yǎng)他們良好的說話習(xí)慣。

而高年級學(xué)生，往往是心里有話卻不知從何說起，或是有點感覺卻抓不住說話的要點。教師必須在訓(xùn)練學(xué)生的思維上下功夫，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因為語言的表達過程其實就是思維的活動過程，思維活躍了，話也就有了。例如，用“像什么，還像什么？”“除了這種可能之外，還有哪些可能？”一類的問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促使他們多角度地分析、聯(lián)想，以培養(yǎng)他們思維的廣闊性和靈活性；用“如果不這樣呢？”“假如反過來呢？”一類的問題啟發(fā)學(xué)生的變向思維，促使他們選擇新的角度深入思考，以培養(yǎng)其思維的求異性；用“是這樣的嗎？”“有更好的辦法嗎？”一類的問題啟發(fā)學(xué)生生疑、探疑，培養(yǎng)其思維的深刻性……思維自問題開始，只要我們善問，學(xué)生便善思，其思路大開，說話自然滔滔不絕。

結(jié) 語

總之，口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，只要我們創(chuàng)設(shè)良好的說話時機，循序漸進，就一定能提高學(xué)生的口語交際能力。