江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 張 婷

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”是教育的根本，也是教師因材施教的重要原則。正是因為如此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要”作為首條教學(xué)建議。換言之，就是讓學(xué)生成為課堂上教學(xué)的主角，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，讓他們走出過度依賴教師教學(xué)和教參解讀的模式，多給他們更多的話語權(quán)，讓他們在先學(xué)后教的過程中盡情享受語文學(xué)習(xí)的快樂，定能利于他們積淀深厚的語言文化知識?！跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”能讓課堂教學(xué)充滿濃濃的生本主義色彩和人文情懷，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

一、主題匯報，言出“精彩”

多給學(xué)生登臺演講的機(jī)會，定利于他們在有效表達(dá)自己觀點的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知。在預(yù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中，多給學(xué)生登臺演說的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在深入探知文本相應(yīng)的內(nèi)容的過程中豐富感思。主題匯報的過程就是自我理解感知不斷深化和拓展延伸的過程，便于學(xué)生真正展示自己的才華。

主題匯報，能讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，利于其在主動表達(dá)中強(qiáng)化識記運用。如《但愿人長久》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解有關(guān)明月的描寫情況，可建議學(xué)生觀察天上的明月，并主動運用主題匯報的方式進(jìn)行表達(dá)。很多同學(xué)在匯報中能夠就自己觀察到的情形進(jìn)行深入描述。有的同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為天上的明月好似圓盤一樣高高地掛在天上；有的同學(xué)說，天上的明月好像一盞明亮亮的圓鏡子，太亮了，真想飛上天去照一照；有的同學(xué)說自己看到了月宮里吳剛在砍樹，嫦娥抱著玉兔深情地望著人間，等等。這些描述不僅具有一定的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法，更體現(xiàn)了學(xué)生豐富的思維想象力。

運用主題匯報活化教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生形成更為多樣化的感知，利于其獲得深層次感知。結(jié)合學(xué)生的預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，能幫助他們在主動融入課文閱讀理解感知的基礎(chǔ)上形成不一樣的感觸體驗。

二、協(xié)作討論，話說“異議”

協(xié)作探知討論，能讓學(xué)生在群策群力的過程中豐富認(rèn)知感悟，利于其在有效深入探知和互動交流中產(chǎn)生多樣化的解題思維和方法。鼓勵學(xué)生協(xié)作探知，能夠利于他們在深入討論交流中找到更多的運用切入點，利于他們在自由傾訴的基礎(chǔ)上集思廣益，成為他們快樂學(xué)習(xí)語文的理由。

學(xué)生自由協(xié)作探知的過程，就是他們主動建言獻(xiàn)策的過程。如，在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，針對“棒打”，不妨建議學(xué)生思考：從題目上看，林沖棒打洪教頭，誰占了優(yōu)勢？林沖與洪教頭的比武，表現(xiàn)了怎樣的意義？很多同學(xué)在研讀文本的過程中，針對林沖與洪教頭的精彩表演，對其中的相應(yīng)描述做了深入的剖析。有的同學(xué)認(rèn)為，林沖棒打洪教頭，不僅僅是展現(xiàn)林沖高超技藝，更重要的是展現(xiàn)了林沖的武德，也給洪教頭這樣的教訓(xùn)：人不可貌相，山外有山，人外有人。有的同學(xué)認(rèn)為，林沖與洪教頭比武的過程，更是一場心理戰(zhàn)斗過程，告訴我們在任何時候都要有頑強(qiáng)意志，切不可瞧不起他人，等等。歡迎學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解主動提出相應(yīng)的觀點，定會利于其在主動融入語篇研讀中找到更多的綜合運用方法，便于其在主動深入探知中獲得更多的感觸體驗。

學(xué)生協(xié)作討論的過程，就是其認(rèn)知感悟不斷深入和推進(jìn)的過程，就是他們互動交流和深入探知的過程。多給學(xué)生自由討論的機(jī)會，鼓勵他們運用同桌對話、小組討論、角色表白等多樣化的形式互動交流，鼓勵他們在暢言己見的過程中深化理解，定能使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力，利于其在不斷融入語篇的教學(xué)中豐富理解，形成多樣化的認(rèn)知感悟，滿足其深入探知的需求。

三、成果展露，各顯“神通”

語文學(xué)習(xí)是一種自悟的過程，就是不斷鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我的過程，更體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)理念。成果展露，能在幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視角的基礎(chǔ)上形成多樣化的感悟體驗，利于其在不斷融入語篇閱讀理解中深化感悟體驗。

成果展露，能夠讓學(xué)生在有效融入閱讀中提升綜合實踐運用能力。如，在《鄭成功》的閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)自身的理解感知，主動展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果收獲。有的同學(xué)運用激情朗讀的形式，展現(xiàn)了自己的獨特理解感知，主動從相應(yīng)的詞匯中捕捉豐富的思維靈感。有的同學(xué)則是運用畫報展示的形式，從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等資源中收集相應(yīng)的信息，并制作成相應(yīng)的圖片和語句，讓他們能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中獲得深度感知，在主動融入探知的過程中強(qiáng)化識記運用。有的同學(xué)則與其他同學(xué)配合，運用情景劇的形式展現(xiàn)了鄭成功當(dāng)時的輝煌業(yè)績。

學(xué)生在成果展露的過程中多深入探知交流，定能利于他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上形成多元化的理解感知。結(jié)合學(xué)生的自我理解，多組織他們認(rèn)真研讀語篇，多給他們自由想象的機(jī)會，定能讓他們有更多的不一樣的收獲。

總而言之，課文課堂上的讓學(xué)，更多地體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的生本主義關(guān)懷，更多地彰顯了濃濃的人文情懷，對豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維起到了一定的推動促進(jìn)作用，利于其獲得深度感知。讓學(xué)生成為課堂上的主角，多給他們相應(yīng)的關(guān)懷與指點，定能利于他們在不斷深入探知和主動交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的靈感，讓他們在相互學(xué)習(xí)和切磋的基礎(chǔ)上生成豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵，滿足他們的多元化發(fā)展需求。