江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校 鐘 欣

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。寫話是寫作的基礎(chǔ)，主要針對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生開展。由于低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，教師借助繪本開展寫話教學(xué)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，同時(shí)對提高學(xué)生的表達(dá)能力、讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生語言思維和想象力的發(fā)展有較大的幫助。

一、以新課標(biāo)為綱，立足激發(fā)學(xué)生寫話興趣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)寫話時(shí)要能夠立足于學(xué)生興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力和想象能力。由此可以看出，針對低年級學(xué)生，激趣是寫話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我以繪本為載體，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

比如，在教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，教師除了教育識字、寫字等基本的語文基礎(chǔ)能力外，還要在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文研讀內(nèi)容的過程中，通過提問幫助學(xué)生明確文章大意和寫作結(jié)構(gòu)：咕咚是誰？這篇課文講了一個(gè)什么故事？故事中有哪些小動物？分別是什么？通過這個(gè)故事，你習(xí)得了什么道理？在問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生將故事完整地?cái)⑹龀鰜?。又如，通過繪本《彩虹色的花》展開寫作教學(xué)時(shí)，我通過多媒體播放一段“彩虹色的花和螞蟻”的無聲對話，在動態(tài)的畫面切換中，學(xué)生都集中注意看，觀看完畢，并沒有出現(xiàn)聲音。很多學(xué)生表示：“要是有聲音就好了?！边@時(shí)我趁學(xué)生意猶未盡時(shí)提問：這朵花和螞蟻之間發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們根據(jù)動畫發(fā)揮想象，將花兒與螞蟻的對話補(bǔ)充出來吧。這樣，學(xué)生七嘴八舌，爭著發(fā)言，在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、拓寬閱讀范圍，選取恰當(dāng)繪本開展寫話

在實(shí)際小學(xué)寫話過程中，將繪本閱讀引入寫話教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練是提高學(xué)生寫話能力的有效途徑。繪本閱讀拓寬了學(xué)生寫話的渠道，對激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生習(xí)得寫話方法，從而松松進(jìn)入“寫話王國”提供了有效途徑。在語文寫話教學(xué)過程中，教師要定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典繪本讀物，在閱讀中積淀知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如，我通過定期組織繪本閱讀分享會，讓學(xué)生在主題課上分享自己近期閱讀的繪本故事，在這個(gè)故事中學(xué)到了什么道理……在分享交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本情感，同時(shí)在講述故事的過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在朗誦繪本的過程中，讓學(xué)生品味繪本故事中精妙的詞句，積累和借鑒故事結(jié)構(gòu)。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《獾的禮物》《逃家小兔》《五個(gè)小怪物》等優(yōu)秀繪本，感受其中豐富的情感體驗(yàn)；通過閱讀《母雞蘿絲去散步》《月亮的味道》引導(dǎo)學(xué)生體味文章結(jié)構(gòu)之精妙、語言之優(yōu)美、布局之巧思；在閱讀完《小豬變形記》這一繪本時(shí)，我針對小豬會變成各種不同的動物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，提煉出相應(yīng)的句型，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象：小豬還會變成誰呢？它會有什么樣的裝扮？發(fā)生怎樣的故事呢？以繪本為依托，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展寫話。

三、教師適時(shí)指導(dǎo)，提升學(xué)生繪本寫話能力

為提高學(xué)生的繪本寫話能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方式，熟悉語句表達(dá)的策略，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握具體生動的表述方式。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫寫作時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)閱讀繪本，深刻感知繪本中體現(xiàn)的故事。在閱讀分享過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生關(guān)注繪本故事的表達(dá)手法和寫法，并創(chuàng)設(shè)有效的情境讓學(xué)生仿寫創(chuàng)作。以《逃家小兔》繪本為例，這個(gè)故事通過螺旋反復(fù)式的情節(jié)推動故事發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生理清故事情節(jié)后，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：如果你是逃家小兔，你還想變成什么逃走？媽媽會怎么做？在仿寫段落的過程中，學(xué)生們用自己的語言豐富了故事情節(jié)。又如，在繪本寫話語言指導(dǎo)過程中，我通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法。以《春天來了》為例，在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，我通過給出學(xué)生具體的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完成有序表達(dá)：春天來了，天空中……草地上……小河里……引導(dǎo)學(xué)生完善語言豐富習(xí)作：“春天怎么來的？我們周圍有哪些變化代表著春天來了？”有的學(xué)生說：“桃花開了代表春天來了?！蹦墙處熅涂梢栽谶@個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加上顏色：“桃花開了，粉紅粉紅的，像極了天邊的云霞。”在滲透方法中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

四、加強(qiáng)寫話評價(jià)，精講點(diǎn)評中共享成長

有效的評價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的寫話水平，在此基礎(chǔ)上及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)，有效激勵(lì)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，促使學(xué)生不斷進(jìn)行寫話練習(xí)。針對學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，教師要能夠改變過去單一的評價(jià)方式，開展多元化的評價(jià)，不斷提升繪本寫話教學(xué)效果。

首先，教師要能夠關(guān)注學(xué)生從閱讀積累、素材積累和選取到語言組織等寫話的整個(gè)過程，拉長評價(jià)時(shí)間跨度，在學(xué)生完成寫話后，教師要能夠第一時(shí)間將結(jié)果反饋給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)修改，在修改過程中培養(yǎng)學(xué)生推敲文字的能力；其次，教師可以遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，讓學(xué)生針對同伴的寫話提出修改建議，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)同伴寫話中出現(xiàn)的如用詞不當(dāng)、錯(cuò)別字等問題，還能夠從自身的角度對同伴的寫話提出相應(yīng)的建議，同時(shí)，在批改過程中還能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路。最后，教師可以利用社交平臺開展評價(jià)，通過家長溝通群分享學(xué)生的習(xí)作，讓家長參與到習(xí)作評價(jià)中，這種方式及時(shí)有效，還能讓家長從側(cè)面了解孩子的進(jìn)步成長。

綜上所述，繪本不僅能給學(xué)生帶來視覺盛宴，還能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈頓悟。教師在寫話教學(xué)過程中通過引入繪本寫話，無形中引領(lǐng)學(xué)生潛入繪本世界，置身繪本故事情境中，利用繪本故事中的寫話契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)，這種新穎的教學(xué)創(chuàng)意充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的寫話興趣，還有效提升了學(xué)生的繪本寫話能力。