融入語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)教學(xué)更高效

江蘇省海安市海安鎮(zhèn)田莊小學(xué) 李 梅

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，也是文章的重要組成，它在鏈接漢字與句段篇章中起到了重要作用，因而，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)存在隨意化的現(xiàn)象，主要采取的是“就詞解詞”的教學(xué)方式，在這樣的詞語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生并不能夠深入理解詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵。其實(shí)，很多詞語(yǔ)看起來(lái)毫不起眼，但將其放置到適當(dāng)?shù)那榫持校瑓s是那么耀眼，散發(fā)著動(dòng)人的光輝，直指人心。因此，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)放置在具體的語(yǔ)言情境中，這樣才能讓學(xué)生直砥詞語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)更高效。

一、在語(yǔ)境中明晰詞語(yǔ)“質(zhì)感”

詞語(yǔ)的感知是需要建立在具體情境基礎(chǔ)上的，教師可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)課件等方式將文中蘊(yùn)含的情境鋪展開(kāi)來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將身心浸潤(rùn)其中，學(xué)生就能去主動(dòng)感受情境呈現(xiàn)的效果，這樣學(xué)生既能夠?qū)ξ恼虑楦杏懈钊氲恼J(rèn)識(shí)，也能更好地感受詞語(yǔ)的深意，從而在語(yǔ)境中明晰詞語(yǔ)“質(zhì)感”。

例如，在《小松樹(shù)與大松樹(shù)》這一篇課文中，結(jié)尾處有一句描寫(xiě)小松樹(shù)的話：“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭?！钡湍昙?jí)學(xué)生可能對(duì)“慚愧”這個(gè)詞理解起來(lái)有些難度，因而對(duì)這句話的理解也有些模糊。一位教師在教學(xué)中先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么小松樹(shù)要低頭？”學(xué)生答道：“因?yàn)樗X(jué)得不好意思，想把頭藏起來(lái)。”教師先肯定了學(xué)生的問(wèn)答，而后繼續(xù)問(wèn)道：“你們?cè)谄綍r(shí)生活中有不好意思的時(shí)候嗎？”有一位同學(xué)答道：“我考試馬虎沒(méi)考好的時(shí)候會(huì)覺(jué)得不好意思?！苯處熜χf(shuō)：“你能換個(gè)我們剛學(xué)過(guò)的詞來(lái)重新表述一下這句話嗎？”“我數(shù)學(xué)考試時(shí)有些馬虎，成績(jī)不理想，我覺(jué)得非常慚愧?！睂W(xué)生能造出這個(gè)句子，說(shuō)明他對(duì)“慚愧”這個(gè)詞已經(jīng)有了正確的理解。之后，學(xué)生們又說(shuō)出了幾個(gè)與“慚愧”有關(guān)的句子，可見(jiàn)，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解都更深了一層。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師并不是直接向?qū)W生解釋“慚愧”一詞的意思，而是讓學(xué)生結(jié)合上下文猜出詞語(yǔ)的意思，并運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)自己造句，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的畫(huà)面感，不僅掌握了詞語(yǔ)的意思，還能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅進(jìn)行了深入的文本品讀，并且能夠?qū)φZ(yǔ)言描寫(xiě)的具體方法進(jìn)行內(nèi)化遷移，從而達(dá)到事半功倍之效。

二、在語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)“美感”

如果學(xué)生在閱讀中不進(jìn)行聯(lián)想，那么文中的文字就是一組枯燥的符號(hào)，看不出任何色彩，也失去了原本的活力。因此，教師在詞語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，將僵硬的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的畫(huà)面。這樣，學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)，腦海中自然會(huì)產(chǎn)生一幅幅鮮活的畫(huà)面，甚至?xí)a(chǎn)生心向往之的情感，學(xué)生就能夠在語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)的“美感”，他們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣自然也會(huì)大大增強(qiáng)。

例如，在《草原》這一篇課文中，老舍先生用到了很多畫(huà)面感極強(qiáng)的詞語(yǔ)，如翠色欲流、流入云際等。如果單從字面上來(lái)理解這些詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些困惑：“綠色還能夠流動(dòng)嗎？流動(dòng)到天盡頭是什么意思？”要解決這些困惑，僅僅從字面上來(lái)理解顯然是不夠的。一位教師在教學(xué)中，出示了這一篇課文的插圖，然后讓學(xué)生基于課文插圖展開(kāi)想象：我們來(lái)到一望無(wú)際的草原旁，放眼望去，整個(gè)世界都是綠色的。忽然，一陣清風(fēng)徐來(lái)，草兒隨風(fēng)搖擺，就像一條綠色的河流在流淌。這條綠色的河流隨著風(fēng)兒不斷地涌向遠(yuǎn)方，一直流到了天的盡頭。學(xué)生們聽(tīng)到教師的描述，仿佛看到了一幅草兒隨風(fēng)搖擺的畫(huà)面，身子也不由自主地?fù)u擺起來(lái)。

在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用了主體性聯(lián)想的教學(xué)方法，學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中，不僅更清晰地感受到了“欲流”和“流入”的動(dòng)態(tài)感，更感受到了詞語(yǔ)所表達(dá)的唯美意境，草原的美麗已經(jīng)深深地印刻在了學(xué)生腦海之中，“翠色欲流”和“流入云際”也深深印刻在了學(xué)生心中，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。

三、在語(yǔ)境中體驗(yàn)詞語(yǔ)“意蘊(yùn)感”

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們往往無(wú)法感知到詞語(yǔ)承載的深刻含義和其表達(dá)的效果。這時(shí)就需要教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多維度地揣摩這些詞語(yǔ)的用法和意義，增加學(xué)生語(yǔ)言感知力，能夠有效地讓他們深刻體驗(yàn)詞語(yǔ)內(nèi)在的“意蘊(yùn)感”，從而起到更好的教學(xué)效果。

例如，《變色龍》這篇課文中，對(duì)變色龍“捕食”的畫(huà)面進(jìn)行了深入的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其中運(yùn)用了很多形容變色龍捕食時(shí)間短、速度快的詞語(yǔ)。一位教師在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境來(lái)更好地感知這些詞語(yǔ)承載的意義。在“窺探”“伺機(jī)”“伸出”“卷入”這幾個(gè)詞的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行這樣的揣摩：變色龍為了尋找最佳的捕獵時(shí)機(jī)，一直在偷偷地觀察獵物，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)獵物放松了警惕，立刻出動(dòng)，在一瞬間伸出舌頭，將獵物卷入嘴中。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生身體力行來(lái)展現(xiàn)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的情境，并搭配文中“迅雷不及掩耳之勢(shì)”“刷”等詞來(lái)感受作者用詞的精妙，從而在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)這一篇課文語(yǔ)言藝術(shù)方面的理解。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師運(yùn)用了語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，一方面進(jìn)行語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)蘊(yùn)含的畫(huà)面感，豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)在意思的理解；另一方面讓學(xué)生身體力行，進(jìn)一步感受詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美，通過(guò)這樣多維揣摩，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和表達(dá)能力都獲得了很大提升。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)具象思維、想象拓展等方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中明晰詞語(yǔ)“質(zhì)感”、在語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)“美感”、在語(yǔ)境中體驗(yàn)詞語(yǔ)“意蘊(yùn)感”，進(jìn)而加深對(duì)文本的真實(shí)體悟，為提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。