貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪小學(xué) 王朝芬

所謂思維導(dǎo)圖，具體指的是以某一中心詞為切入點(diǎn)，借助圖像與文字等多種可視化的方式闡述中心詞。開展小學(xué)作文教學(xué)的過程中，也可以利用中心詞對思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，吸引學(xué)生注意力，以保證形成長期記憶。通過對思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠使小學(xué)作文教學(xué)全面優(yōu)化，與學(xué)生認(rèn)知需求相適應(yīng)，對其思維加以拓展，進(jìn)而在腦海中產(chǎn)生深刻印象，加深學(xué)生的理解程度?；诖?，文章將思維導(dǎo)圖作為主要研究對象，重點(diǎn)闡述其在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐路徑，希望有所幫助。

一、借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生寫作視野

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，能夠使其寫作視野得以開拓。需要注意的是，寫作的源泉就是生活，只有生活經(jīng)驗(yàn)豐富，才能夠獲得更為可觀的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化寫作的質(zhì)量，保證寫作內(nèi)容更加豐富。但是，對于小學(xué)生而言，因其生活閱歷不豐富，所以在寫作期間很難表達(dá)個(gè)人的情感，也沒有內(nèi)容可以寫。針對這一情況，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)作文教學(xué)過程中，即可給予學(xué)生寫作提供一定的幫助，使其寫作視野得以開拓，形成豐富的寫作思路，以免受到課堂教學(xué)空間的約束，不斷激發(fā)其想象力，達(dá)到一舉多得的目的。

正是因?yàn)樯詈蛯懽鲿r(shí)間存在緊密的聯(lián)系，所以將思維導(dǎo)圖當(dāng)作輔助方式，即可與學(xué)生思維需求相適應(yīng)。因?yàn)樾W(xué)生思維方式并不完善，所以借助圖畫與圖形等方式強(qiáng)化記憶，在思維導(dǎo)圖的作用下，即可對所需記憶的內(nèi)容更敏感，在圖文結(jié)合的情況下不斷整理個(gè)人的寫作思路，使其寫作靈感得到激發(fā)。

在寫作期間，最關(guān)鍵的就是布局。若學(xué)生寫作視野有限，那么作文布局則會受到影響。以《假如我是科學(xué)家》的作文為例，學(xué)生在寫作之前就應(yīng)當(dāng)對科學(xué)家這一職業(yè)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容與價(jià)值等形成正確認(rèn)知，為其寫作提供必要的幫助。在這種情況下，語文教師即可借助思維導(dǎo)圖的方式有效指導(dǎo)學(xué)生。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生講解有關(guān)科學(xué)家的真實(shí)事例與偉大的科學(xué)家精神，并且以動畫的形式向?qū)W生播放不同領(lǐng)域科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠深刻地理解科學(xué)家這一職業(yè)，對科學(xué)家更加崇拜。這樣一來，學(xué)生寫作的視野會不斷拓展，增強(qiáng)寫作的質(zhì)量與效果。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，還能夠科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生，使其正確理解作文的寫作題目，靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的寫作知識突破寫作瓶頸，以實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的不斷增強(qiáng)。

二、借助思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

通過對思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，積極開展小學(xué)作文教學(xué)，語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與思考，確保學(xué)生可以正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，為后期寫作提供必要幫助。只有這樣，學(xué)生才能夠在寫作中主動運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式。作為語文教師，則要在寫作期間為學(xué)生提供主動思考空間，以優(yōu)化學(xué)生的作文寫作水平，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的思想十分豐富，而且在其想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師也應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生特性，貫徹落實(shí)教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行不斷鼓勵，使其能夠靈活運(yùn)用大腦，在仔細(xì)思考的前提下寫作，確保作文內(nèi)容的精簡化與豐富化，使學(xué)生的寫作水平不斷提高。

在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課中，教師即可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其通過課前預(yù)習(xí)，以對課文內(nèi)容形成深入了解。在教師向?qū)W生講授文章基本內(nèi)容以后，即可將其作為主要素材，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其聯(lián)想能力得以充分發(fā)揮。通過個(gè)人的努力，同樣將“鳥”作為主題進(jìn)行寫作。而在此過程中，語文教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對《鳥的天堂》的寫作思路進(jìn)行梳理，對鳥的習(xí)性以及特征形成系統(tǒng)化了解。隨后，學(xué)生在寫作期間，即可根據(jù)個(gè)人對“鳥”形象的認(rèn)知程度進(jìn)行寫作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文寫作質(zhì)量提高的目標(biāo)。

三、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力

在寫作過程中，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，在寫作期間，學(xué)生要具備明確的思路，同時(shí)保證邏輯表達(dá)的合理性。為此，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言表達(dá)能力的作用。因小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使其語言綜合能力水平不斷提高，而學(xué)生也能夠充分利用語言將內(nèi)心情感表達(dá)出來。

以《小馬過河》為例，語文教師在完成課堂教學(xué)以后，即可為學(xué)生布置讀后感課堂作業(yè)。在學(xué)生寫作的過程中，教師能夠進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)。在文章中，小馬過河之前，向很多動物詢問了水深，但是動物在評價(jià)水深方面，僅考慮了自身的體型，所以使得評價(jià)結(jié)果存在不同。根據(jù)這一內(nèi)容，學(xué)生在寫讀后感的過程中，就應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在身高不同的動物對水深看法不同方面，所以無論對待任何事情，都應(yīng)當(dāng)因人而異。

因小學(xué)生不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，所以語文教師應(yīng)當(dāng)通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得現(xiàn)象本質(zhì)。相同的原理，教師在開展不同類型作文教學(xué)的過程中，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞對其他的關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，確保文章邏輯更清晰，對其表達(dá)能力加以培養(yǎng)。這樣一來，才能夠使學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到培養(yǎng)，并提高其作文寫作水平，使寫作內(nèi)容更加豐富。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，這種教學(xué)方式更加靈活，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高，并不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的正常交流。在小學(xué)作文教學(xué)全面優(yōu)化的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，對學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣加以全面培養(yǎng)。對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理利用，使得學(xué)生寫作思路更加開拓，培養(yǎng)學(xué)生自身的想象能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力和水平的全面提升，為學(xué)生發(fā)展提供必要的保障。