試論情境教學(xué)與小學(xué)語文課堂的融合

（四川省南充市南部縣第一小學(xué)，四川 南充 637300）

教學(xué)過程是一個以心理為基礎(chǔ)的情意和認(rèn)知統(tǒng)一的過程。在一定的情境中開展教學(xué)可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生代入的情感體驗，促使學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的心理與智力全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，分析了情景教學(xué)模式在語文課堂中的作用，給出了情境教學(xué)的實踐策略。

一、情景教學(xué)模式在語文課堂中的作用

小學(xué)語文本身就給情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材從不同角度提供了豐富的形象，而情境教學(xué)離不開形象，諸如自然美，社會美，藝術(shù)美和人物美等形象，以及各種自然景觀，社會百態(tài)，風(fēng)土人情等情景描述，其與情境教學(xué)可以有機(jī)地進(jìn)行融合。教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，可以通過情景教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)形象化：知識與能力，過程與方法，情感與印象等。在情境教學(xué)中，情境互相依存，學(xué)生因為有情感的介入，可以學(xué)得輕松，并帶來意想不到的效果。除此之外，情景教學(xué)模式不至于使知識目標(biāo)與情感目標(biāo)脫節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)出合理的情境，可以塑造學(xué)生美好的心靈，陶冶他們的情操，并有利于培養(yǎng)他們的審美意識。

二、語文課堂融合情景教學(xué)模式的策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學(xué)的前提。語文科知識豐富，內(nèi)容繁雜，教材內(nèi)容的豐富性，決定了情境的多樣性。然而，任何事物都有其自身的發(fā)展變化規(guī)律。欲開展情境教學(xué)，首先應(yīng)從構(gòu)成情境的來源出發(fā)。生活是靈感的來源，而文章是作家靈感的產(chǎn)物。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用文字的能力，就必須聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者在課文中反映的生活，而后來探究選材、構(gòu)思和語言，感受作者在課文中表露的感情。教師要將教材中所寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化他們的感悟和體會，增進(jìn)對文章的理解。例如：教師在教學(xué)《讓我們更健壯》時，可以讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動的情景，調(diào)動起來學(xué)生的興趣，讓他們舉手講述自己的運(yùn)動經(jīng)歷。教師將他們做過的體育項目的名稱寫在黑板上，再進(jìn)行教學(xué)生字。這不僅僅教育了學(xué)生要鍛煉身體，讓自己更加健壯，也讓他們學(xué)習(xí)到了很多新的漢字和詞匯。

（二）利用圖畫情境描述文章內(nèi)容

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫的引導(dǎo)下，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的內(nèi)容中可以迅速地感知課文要表達(dá)的含義，也容易接受和理解作者的意圖。教師在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受文章中的各種形象因素，融入到相應(yīng)的情境之中。例如：教師在教學(xué)《靜夜思》時，通過生動的畫面，學(xué)生體會到離家時的心情，理解了作者要表達(dá)的情感，很容易掌握文章的知識點。

（三）角色扮演融合情境

為了使教材情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在不同角色的立場上來講述自己的感想。由于學(xué)生換成了人物的心理，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，教師讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情來閱讀課文，體會課文中各種人物的思想情感。學(xué)生分角色朗讀，可以讓他們理解教材中各種人物的不同聲音，增進(jìn)對課文的理解。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生直接表演，讓學(xué)生體會人物的性格特征。

（四）利用多媒體技術(shù)設(shè)計情境

語文課堂融合豐富多彩的情境可以通過多媒體技術(shù)，該技術(shù)有著直觀性和形象性的優(yōu)勢，可以化虛為實，從而使學(xué)生對知識獲得感性認(rèn)識，在頭腦中形成鮮明的印象。多媒體的介入給課堂情境教學(xué)帶來無限生機(jī)和活力，教師將枯燥的文章內(nèi)容制成課件，配以大屏幕畫面和配音朗讀，可以調(diào)動了學(xué)生的感官參與其中?！芭d趣是最好的老師”，多媒體演示的教學(xué)內(nèi)容，比教師的講解更有效果。例如：教師在講《秋天到》時，可以把文章所要表達(dá)的情境通過多媒體制作成動畫短片的形式來展示。秋天有什么事情會發(fā)生，天氣會變成怎樣？樹木又會變成怎樣？學(xué)生帶著這些疑問來觀看短片的同時，也會主動去思考和探究，情景教學(xué)提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（五）播放音樂渲染情境

音樂可以啟發(fā)人的聯(lián)想。音樂是心靈的傾訴，最能調(diào)動人的情感，渲染情境，創(chuàng)造了合理的課堂氛圍。如果教師能把音樂與文字融合起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺，加深學(xué)生的印象，收到意想不到的教學(xué)效果。教師不僅可以播放優(yōu)美的音樂讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛的情感，也可以播放哀傷的音樂讓學(xué)生產(chǎn)生傷心的情感，讓音樂渲染烘托情境。例如：教師在講解《十六年前的回憶》時，可以播放深沉的音樂，將學(xué)生帶入到當(dāng)時的社會環(huán)境中，讓他們真情實感的認(rèn)識到李大釗的英雄事跡。