淺析小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問

（四川省綿陽市安州區(qū)塔水鎮(zhèn)第一小學(xué)，四川 綿陽 622659）

提要：提問可以為化解教學(xué)重點、難點提供契機(jī)，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣；當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題；解決小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在問題的措施：增強(qiáng)教師課堂提問的意識，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)問，提問要有針對性，提問要有邏輯性，提問形式要多種多樣多種。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)方法對教學(xué)效率的高低起著十分重要的作用。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，需要一定方式了解。課堂提問既是方式之一。提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學(xué)重點、難點提供契機(jī)，并可以借此獲得教學(xué)的反饋信息，檢查學(xué)生對知識的掌握了解。從學(xué)生的角度來看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂提問這種技巧普遍應(yīng)用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）教師不注重課堂提問。當(dāng)前的教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可能會憑一己之見，認(rèn)為這些內(nèi)容都極其簡單，而采取自問自答的方式教學(xué)。教師忽略了小學(xué)生的心智發(fā)展還不盡完善，忽略了循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)問。部分教師在教學(xué)過程中，沒有顧及到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不成熟這一事實，也可能忽略了小學(xué)生的思維特點還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問的過程中，嚴(yán)重脫離實際，在課堂提問的時候表現(xiàn)出來的就是問題抽象、深奧，學(xué)生聽不懂，無從作答。

（三）教師提問很少顧及全體學(xué)生。我在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師指名學(xué)生回答問題，只集中在幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，這樣會打擊其他學(xué)生的積極性。各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有回答的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對教師是否向自己提問特別敏感，認(rèn)為老師向自己提問是老師信任自己的表現(xiàn)。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題的措施

（一）增強(qiáng)教師課堂提問的意識。小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的特點，意識到課堂提問的重要作用：課堂提問可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如，教師在講授《自然之道》這篇課文的時候，可能會憑借自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過的知識，覺得這篇課文很簡單。而對小學(xué)生來說，對這篇課文似是而非的理解狀態(tài)，可能會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。這時候，教師就應(yīng)該通過課堂提問的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師提問：題目“自然之道”是什么意思？這時候?qū)W生因為對這個題目的理解而眾說紛紜，產(chǎn)生了興趣。然后教師在提問，“作者是通過一件什么事來說明自然界規(guī)律的呢？”學(xué)生再次討論得到結(jié)論。最后，教師再引入對這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會作者和同伴們在事情發(fā)展的過程中，情感和認(rèn)識上發(fā)生的變化。這就通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)問。精選的啟發(fā)性問題，教師加以引導(dǎo)，能達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口，節(jié)骨眼設(shè)計問題，才會引發(fā)學(xué)生思維的多項探測。不要提“對不對”“是不是”或?qū)W生不假思索就能答出的問題。例如：教學(xué)《爭吵》一課時，如提問：如果和同學(xué)發(fā)生矛盾了，你會爭吵嗎？就顯得淺，如果以這樣的問題引入：每天同學(xué)們在一塊兒學(xué)習(xí)、游戲，不可避免的會發(fā)生一些矛盾，你會和同學(xué)爭吵嗎？你是怎樣處理的？這就比較適合四年級學(xué)生的思考。

（三）提問要有針對性。提問必須為教學(xué)服務(wù)，備課時就要有提問的明確目標(biāo)，例如為引出新課、為突出重點、為總結(jié)歸納等。教師在課堂提問過程中，教師要有針對性地提問，重點對一些不愛舉手發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完，要加以點評，增加學(xué)生下次回答問題的信心。例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，在課堂提問環(huán)節(jié)，就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行設(shè)問提問。教師提問，“有沒有同學(xué)知道烏鴉是怎么喝水的？”教師請一些學(xué)生回答，學(xué)生就會給出各種答案。教師繼續(xù)追問，“那么，你們知道怎么才能喝到長頸瓶子里的半瓶水呢？”學(xué)生眾說紛紜后都有了自己的答案，教師再分別請不同的學(xué)生單獨回答這個問題，實現(xiàn)有針對性的提問。由此，使得課堂提問能夠盡可能讓每個學(xué)生都能參與，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（四）提問要有邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問不注意順序，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如：對《司馬光〉》一文中，可以先提問，司馬光和幾個小朋友在花園里玩突然發(fā)生了一件什么事情？接著再問，別的小朋友見到這情景都怎樣了？緊接著問：司馬光是怎樣表現(xiàn)的？他當(dāng)時是怎么想的？這樣層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)，也體現(xiàn)了思維的連續(xù)性。

（五）提問形式要多種多樣多種。提問形式多樣，能體現(xiàn)不同的教學(xué)功能。也能讓語文課不枯燥無味。我們在實際的語文課堂教學(xué)中可采用以下幾種提問形式：啟發(fā)式提問、轉(zhuǎn)換式提問、選擇式提問、追蹤式提問、探究式提問、比較式提問、檢查式提問等等。

小學(xué)語文的課堂提問，能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容，也能使得學(xué)生更好地在課堂上集中注意力。掌握小學(xué)語文課堂提問技巧，使我們在教學(xué)改革中實際應(yīng)用，力求體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，有利于實行自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，突出新課程的特點，提高語文教學(xué)質(zhì)量。