新課程 新觀念

（廣東汕頭市長廈小學(xué)，廣東 汕頭 515000）

基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來，教師應(yīng)如何迎接這場改革大潮？如何與新課程同行？我認(rèn)為，首先應(yīng)該是觀念的轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變了觀念，才會帶來教學(xué)行為 的根本變化。依據(jù)新課程的理念，教師的觀念應(yīng)發(fā)生如下的變化：

一、有知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)注重以知識為本位，因此，教學(xué)過程中重教輕學(xué)，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重傳授輕探究，重獨立輕合作，重認(rèn)知輕情感，形成了種種弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革，呼喚人的主體精神，要求教師以人為本，把學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)重新審視教育教學(xué)策略，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教育要求，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 和諧發(fā)展的教育教學(xué)機制。

二、由重教師的“教”向中學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

以往的“教學(xué)”所提倡的是“先教后學(xué)”，“以教導(dǎo)學(xué)”，因此課堂關(guān)注的焦點是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，而這一切是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相悖的。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。課堂的主要活動是師生之間的交往、互動。因此應(yīng)改“教學(xué)”為“學(xué)教”，即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，課堂學(xué)習(xí)從“生”開始。

三、由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年以來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不規(guī)范，但卻完全正確，甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

評價內(nèi)容，評價方法，評價主體呈現(xiàn)多元化：評價內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法；評價方法除了傳統(tǒng)的紙筆測驗之外，還有訪談評價，問卷評價，運用核查表進(jìn)行觀察，小論文和表現(xiàn)性評價等。評價主體改變了以往單獨的教師評價學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生本人，同學(xué)，家長等都可以參與到評價中，評價將是多主體共同參與的活動。

在新課程改革中，讓我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，努力實踐，與新課程同行，與課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。