江蘇省張家港市南豐小學(xué) 吳 蕾

在新課程改革背景下，教學(xué)效率備受教育界關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文作為人文教育的開(kāi)始，對(duì)我國(guó)教育改革的發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)展要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用，合理利用情境渲染的教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、巧用情境渲染教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了一種新的教學(xué)模式——情境渲染教學(xué)，符合教學(xué)發(fā)展的要求，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，調(diào)整課堂效果，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

首先，巧用情境渲染教學(xué)符合社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是詞語(yǔ)教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，關(guān)乎國(guó)家軟實(shí)力的發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)言的重要組成部分，詞語(yǔ)是由拼音、詞形、詞義構(gòu)成的，語(yǔ)言是由多個(gè)詞語(yǔ)組合構(gòu)成的，有些詞語(yǔ)看似相似，但是所表達(dá)的意義相差甚遠(yuǎn)。

其次，巧用情境渲染教學(xué)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)教育體系不斷完善健全，情境渲染教學(xué)可以適當(dāng)借助現(xiàn)代科技來(lái)完成教學(xué)，例如多媒體設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本教材，巧用情境渲染教學(xué)，可以有效提升語(yǔ)文課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中愉快學(xué)習(xí)。

最后，巧用情境渲染教學(xué)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單掌握并理解詞語(yǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，喜歡與別人表現(xiàn)不一樣，利用情境渲染教學(xué)，正好迎合了小學(xué)生的喜好，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，將語(yǔ)文詞語(yǔ)引入教學(xué)中，讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握詞義并加深對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用情境渲染教學(xué)，貼近實(shí)際生活

情境渲染教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中不能脫離生活實(shí)際，小學(xué)生正處于啟蒙階段，學(xué)生的智力還沒(méi)有發(fā)育成熟，除了在實(shí)際生活中經(jīng)歷的東西，對(duì)于其他未知的事物在理解上存在困難，脫離現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)是達(dá)不到良好效果的。

例如：蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇《師恩難忘》，教師在引入課程之前，播放一首與老師、感恩有關(guān)的輕音樂(lè)，然后給學(xué)生講述自己在生活中對(duì)曾經(jīng)恩師的印象，再讓學(xué)生大膽發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)生涯中，哪位老師的哪個(gè)方面讓大家難以忘懷，自己有沒(méi)有被恩師的優(yōu)秀方面所影響，體現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生的積極發(fā)言活躍了課堂氣氛，還能增進(jìn)師生之間的情感，最后，老師引入語(yǔ)文教材，讓學(xué)生閱讀此篇文章來(lái)體會(huì)別人口中師恩難忘的情節(jié)，有沒(méi)有與自己相似的地方，通過(guò)一系列的生活舉例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、巧用情境渲染教學(xué)，培養(yǎng)豐富的情感

教學(xué)方式的單一不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，反而會(huì)降低教學(xué)效率，教師采用多樣化的情境渲染教學(xué)，讓學(xué)生感受不同的語(yǔ)文樂(lè)趣，情境教學(xué)可以變換角色來(lái)扮演，讓學(xué)生飾演語(yǔ)文教材中的人物，親身感受角色所展示的情感表達(dá)，在角色扮演中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中玩，既能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：蘇教版《牛郎織女》這一課，老師先讓大家通讀文章，先了解文章的大體情節(jié)，然后找學(xué)生來(lái)飾演教材中的人物，展示課本的情節(jié)內(nèi)容，“柔情似水，佳期如夢(mèng)，……兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。”學(xué)生分角色扮演牛郎、織女、鵲鳥(niǎo)、王母等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的情感，演繹這段凄美的愛(ài)情故事，最后教師趁大家還在情境中回味時(shí)，引入課本內(nèi)容，講解課本深意，老師帶領(lǐng)學(xué)生挑選出文章中的優(yōu)美詞匯，解釋詞義并讓大家記錄下來(lái)，以便于以后寫(xiě)作當(dāng)中引用。

四、巧用情境渲染教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與思維能力

漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心，中華文化博大精深，語(yǔ)言文化具有多樣性，小學(xué)階段是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的初級(jí)階段，我國(guó)詞語(yǔ)內(nèi)涵豐富，有些詞語(yǔ)運(yùn)用在不同的情境教學(xué)中有好幾層含義，而小學(xué)生在語(yǔ)文的理解上有局限性，所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙利用情境教學(xué)來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

例如：情境教學(xué)的開(kāi)展可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)完成教育工作，小學(xué)課本中有些內(nèi)容學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象去認(rèn)識(shí)，就要借助多媒體音頻：視頻教學(xué)、圖片展示、PPT展示、音樂(lè)欣賞等，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，通過(guò)視頻觀看來(lái)幫助學(xué)生直接進(jìn)入教材情境。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《拉薩的天空》《魅力的南沙群島》《九寨溝》等，這些風(fēng)景建筑很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生很難理解課本中對(duì)拉薩、南沙群島、九寨溝的描述，所以教師借助多媒體視頻，讓學(xué)生直觀觀賞自己想象不到的美景，不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)知，還能有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)中國(guó)文化的弘揚(yáng)與傳承，詞語(yǔ)的積累可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。情境渲染教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加師生之間的情感交流，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)情境教學(xué)在教育中的持續(xù)發(fā)展。