淺談如何構(gòu)建趣味化小學(xué)科學(xué)課堂

王玉春

（云南省怒江州瀘水市第一完全小學(xué)，云南 怒江州 673100）

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往呈現(xiàn)出“教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味、學(xué)習(xí)氛圍缺乏樂趣”等問題。如果這些問題得不到解決，那么這不僅使小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，還不利于學(xué)生充分地體味到學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的樂趣。針對這樣的問題，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)主動地對小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而讓科學(xué)教學(xué)煥然一新，妙趣橫生。為此，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際，就“如何構(gòu)建趣味化小學(xué)科學(xué)課堂”進(jìn)行如下幾方面的淺談。

一、以“疑問”為筆，繪就妙趣橫生的教學(xué)圖景

俗話說：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,覺悟之基也?！彼?，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問。教師于學(xué)生提問的疑惑之處精心引導(dǎo)，于學(xué)生提問的巧妙之處拍手稱贊，于學(xué)生提問的童真之處莞爾一笑。如此一來,不僅會使教學(xué)因趣味問題而變得更加妙趣橫生，還會使學(xué)生在提問的過程中，點燃自身探究欲望的火花。針對這樣的情況，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地以“疑問”為筆，繪就妙趣橫生的教學(xué)圖景。

例如。教師在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》的時候，就可以采用這樣的策略與方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們， 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《食物鏈和食物網(wǎng)》，下面請你們仔細(xì)地閱讀課文中的內(nèi)容，并提出自己想要提出的問題?！逼浯?，學(xué)生們一邊自學(xué)本課時的內(nèi)容，一邊設(shè)計一些問題。再次，有的學(xué)生說：“什么叫食物鏈?！边€有的學(xué)生說：“怎樣正確地書寫食物鏈?！边€有的學(xué)生說：“食物網(wǎng)的定義是什么呢？”還有的學(xué)生提出的問題是……總之，學(xué)生們積極就所學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種各樣的問題。最后，教師讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考與討論。這樣的方法，不僅能夠點燃學(xué)生探究欲望的焰火，還能繪就妙趣橫生的教學(xué)圖景。

二、以“微課”之精，營造別有風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實踐表明：微課與教學(xué)的有機(jī)融合，可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，亦可以營造別有風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，從而助力小學(xué)科學(xué)趣味性課堂的構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)《各種各樣的花》的時候，為了營造別有風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍，就可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是《各種各樣的花》，下面，請同學(xué)們仔細(xì)地觀看視頻中的內(nèi)容，并說說自己的感受。”于是，教師打開事先制作好的微課。此時，精彩紛呈的畫面映入學(xué)生的眼簾：粉紅色的桃花盛開得正艷，一朵朵牽?；◤拇渚G色的葉片中露出了笑臉，紅色的豌豆花競相開放，淡黃色的馬蹄蓮顯得格外美麗。其次，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“完全花”與“不完全花”的含義與特點。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對雄蕊與雌蕊的構(gòu)成進(jìn)行探究?？傊?，微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用，不僅使科學(xué)知識以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，還能營造別有風(fēng)趣、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、以“導(dǎo)圖”為線，勾勒有趣醒目的知識網(wǎng)絡(luò)

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能對所學(xué)的科學(xué)知識形成系統(tǒng)化、層次化、立體化的認(rèn)識。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所采取的方法過于陳舊單一，缺乏新穎性與生動性。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性降低，還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。須知，思維導(dǎo)圖不僅具有直觀醒目、清晰鮮明的特點，還融趣味性、層次美、立體化于一體。它與教學(xué)的深度融合，可以幫助學(xué)生建立條分縷析的知識網(wǎng)絡(luò)。有鑒于此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以使思維導(dǎo)圖與科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

例如，教師教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》的時候，為了使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生系統(tǒng)性、立體化的認(rèn)識，就可以使用這樣的策略。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《認(rèn)識幾種常見的巖石》，下面請同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖對本課時的內(nèi)容進(jìn)行梳理?！庇谑牵瑢W(xué)生們一邊閱讀教材中的內(nèi)容，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。有的學(xué)生以“巖石”為中心，劃分出“巖石的構(gòu)造、顆粒大小、顆粒結(jié)構(gòu)、敲擊時的聲音、滴稀鹽酸后的反應(yīng)”等分支；有的學(xué)生以“顆粒粗細(xì)”為關(guān)鍵詞，畫分出“小石或卵石、粗或中等、微細(xì)顆粒”等三個分支；還有的學(xué)生把“氣孔、斑點、條紋”等內(nèi)容放到巖石結(jié)構(gòu)的分支中?？傊?，思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生把復(fù)雜凌亂的知識整理成有條有理的知識網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過以“疑問”為筆，繪就妙趣橫生的教學(xué)圖景、以“微課”之精，營造別有風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍、以“導(dǎo)圖”為線，勾勒醒目有趣的知識網(wǎng)絡(luò)等方式，對小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行革新，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性、主動性與能動性，進(jìn)而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)綻放出一朵朵絢爛繽紛的“趣味”之花。