靜待花開(kāi)
——淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張娟美

(云南省麗江市玉龍縣玉龍中學(xué)，云南，麗江 674100)

自94年中師畢業(yè)從書(shū)教，一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，近幾年因工作調(diào)動(dòng)，開(kāi)始了專(zhuān)職語(yǔ)文教師工作生涯。葉老曾說(shuō)過(guò)“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面不容忽視，而方法尤為重要。國(guó)文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多，所以教學(xué)國(guó)文并不等同于教學(xué)文學(xué)”。這才斗膽有以下小議。不敢說(shuō)是至上法寶，但它是本人在20余年的語(yǔ)文學(xué)科教涯中收獲的些許拙見(jiàn)。

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)則是對(duì)學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)文學(xué)的一種最基本的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，思維是智力活動(dòng)的核心，而作為智力核心成分的思維能力，它是認(rèn)識(shí)的理性階段，每個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)不只限于認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象，而且要深入到本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的思維能力是由經(jīng)驗(yàn)型走向理論型，由形象思維過(guò)渡到邏輯思維的一個(gè)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程是在教師“我待學(xué)生如初戀，學(xué)生虐我萬(wàn)萬(wàn)千”的不斷感嘆中磨合而成的。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、組織語(yǔ)言，語(yǔ)言離不開(kāi)思維，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，那么如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

契訶夫認(rèn)為：兒童有一種交際的需要，他們想把自己的見(jiàn)聞?wù)f出來(lái)，與同學(xué)、老師交流。因此，我們要給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。曾經(jīng)，有幾年，我總會(huì)在課前五分鐘或課堂結(jié)束前五分鐘讓三四名學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行主題演說(shuō)，讓她們表現(xiàn)自我，吐露心聲。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，我總會(huì)對(duì)某個(gè)詞或某句話或某個(gè)見(jiàn)解予以大力褒獎(jiǎng)，從而激起學(xué)生“說(shuō)”的愿望，如此，在說(shuō)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)一并提高了學(xué)生的思維。

二、注重差異性；因材施教。

學(xué)生的發(fā)展有個(gè)體差異性，故在作業(yè)布置中，我常常依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生不同的思維水平與能力，設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。我玉龍中學(xué)小學(xué)部雖美其名曰為玉龍縣唯一的城區(qū)學(xué)校，然學(xué)生差異較大，有城區(qū)非農(nóng)戶(hù)口，也有來(lái)自高寒山區(qū)的務(wù)工子女；有本地的學(xué)生，也有外省來(lái)麗經(jīng)商、拾荒者子女；有父母知識(shí)高深的，也有父母未曾接受義務(wù)教育，甚至從未讀過(guò)書(shū)的；有離異家庭的孩子，也有留守兒童……林林總總，五花八門(mén)，也于是，學(xué)生層次參差不齊，良莠不一。這就給我們的教學(xué)工作特別是語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)極大的不便。所以在作業(yè)布置方面，總要大傷腦筋。作業(yè)只有分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行布置，才好實(shí)現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生有不同的進(jìn)展。

三、課末小結(jié)有回味。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)好的結(jié)尾，不僅有助于激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與愛(ài)好，同時(shí)也有助于學(xué)生概括、理解、掌握好當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。因此，在多數(shù)課文的教學(xué)結(jié)束時(shí)，我總會(huì)給學(xué)生留一段空白，讓她（他）說(shuō)或?qū)懽约旱乃?、所感、所議。既激起寫(xiě)作欲望，又訓(xùn)練了學(xué)生拓展思維能力。

四、加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重學(xué)生詞匯的積累，不滿(mǎn)足但從未囿于課本上的積累，我總是鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，遨游課外讀物。避免學(xué)生趨于應(yīng)付，還特意布置了課外讀書(shū)筆記，積累好詞佳句，寫(xiě)內(nèi)容簡(jiǎn)介，寫(xiě)自己感想。且發(fā)動(dòng)學(xué)生大力背誦，不僅背課文中的精彩段落，也背誦課外讀物的精華語(yǔ)句：背現(xiàn)代文，也背古詩(shī)詞，不是說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤詩(shī)”嗎？如此在培養(yǎng)記憶能力的同時(shí)也注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)練筆

寫(xiě)作是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，好多學(xué)生的思維都落入一個(gè)俗套，陷入一個(gè)怪圈，而缺少想象力。為此，我常要求學(xué)生用五六個(gè)詞編寫(xiě)一段話或編一個(gè)故事。有時(shí)出示一個(gè)開(kāi)頭，讓學(xué)生續(xù)編故事。有時(shí)候，出示一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)一段話或?qū)懸粋€(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生放開(kāi)思路說(shuō)，自己所見(jiàn)、所思，抒發(fā)自己所感所悟。往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生思維天馬行空，不受限制。既培養(yǎng)了想象力，也提高了學(xué)生思維能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的使命，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，其途徑與方法也是多種多樣的。其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的成績(jī)更不可能一蹴而就，但作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該有充分的信心與耐心靜候萌芽、長(zhǎng)葉、伸枝直至花開(kāi)，同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地進(jìn)行探索與研究，讓學(xué)生更盡情地徜徉于書(shū)山與學(xué)海中，從而有絢爛綻放的一日。