江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 王加和

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們鹽城市所推行的“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，得到感悟。我們知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，如果在這有限的時(shí)間里，我們能找準(zhǔn)一些“點(diǎn)”，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行理解、揣摩、拓展、延伸，由一個(gè)小小的點(diǎn)的感悟，教師巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，不但有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，更能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、抓住“重難點(diǎn)”，明理

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須把握好課堂的“重難點(diǎn)”?！爸仉y點(diǎn)”無(wú)疑是一篇文章的精髓所在，是文章的靈魂所在。衡量學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容，就是要看學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)理解的程度如何。

小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)《生命的壯歌》是由“蟻國(guó)英雄”“生命橋”兩個(gè)感人的故事組成的。其中，“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火海扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事，故事扣人心弦、震人心田，讓學(xué)生感受到螞蟻舍己為人、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。我選擇了“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍”這句話作為突破口，展開(kāi)教學(xué)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生在思想上受到了一次洗禮。 出示這段話，學(xué)生自由讀。

師：同學(xué)們，在災(zāi)難來(lái)臨的這一刻，螞蟻為什么沒(méi)有選擇各自逃亡，而是要扭成一團(tuán)呢？

生1：螞蟻扭成一團(tuán)后，能夠滾動(dòng)起來(lái)，容易突圍，我覺(jué)得它們很聰明。

生2：團(tuán)結(jié)就是力量，螞蟻扭成一團(tuán)后，能夠靠集體的力量突圍，從中可以看出它們非常團(tuán)結(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看圖，想一想，螞蟻要怎樣扭成一團(tuán)，才能使蟻團(tuán)滾動(dòng)起來(lái)？

生：要有很多螞蟻不斷地爬到蟻團(tuán)的上方，蟻團(tuán)才能滾動(dòng)起來(lái)。

師：此時(shí)，烈火正熊熊燃燒著，如果單個(gè)逃命，可能還有一線希望，而扭成一團(tuán)，外層的螞蟻難逃一死，可螞蟻卻不斷地爬上蟻團(tuán)，蟻團(tuán)還在不停地滾動(dòng)著，從中你感受到了什么？

生1：我覺(jué)得這些小小的螞蟻非常了不起，明知道死路一條，但為了讓別的螞蟻能夠生存下來(lái)，它們甘愿犧牲自己，它們是多么偉大啊！

生2：我覺(jué)得螞蟻很有集體意識(shí)，它們知道要使種族不被滅亡，就要有螞蟻活下去，為了使自己的種族能繼續(xù)繁衍，它們即使粉身碎骨，也要保護(hù)好里面的螞蟻。

這堂課上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“扭成一團(tuán)”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行了深入的思考，感受到了小小螞蟻可貴的精神，咀嚼出了蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)到了語(yǔ)言文字無(wú)窮的魅力。因此，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解文章蘊(yùn)含的深刻含義，是每位教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、發(fā)揮“想象點(diǎn)”，探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象力的靈魂，就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。”想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究、想象能力。

《普羅米修斯盜火》這個(gè)故事情節(jié)感人、通俗易懂。在了解學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)以后，我適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)想象練習(xí)：“地上的人們得到了火種以后，是怎樣的情景？”課堂上學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感，然后有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)段。我根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境進(jìn)化優(yōu)化，將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們不斷進(jìn)行對(duì)文本的探究。

小學(xué)語(yǔ)文課文中選有不少散文名篇，這類(lèi)課文有很多精彩的景物描寫(xiě)片段。講析這些寫(xiě)景片段，不僅要分析其觀察的角度、語(yǔ)言的優(yōu)美、作者的情感等，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?！鹅F凇》一文中，對(duì)于霧凇的形態(tài)沒(méi)有具體描繪，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。我們可借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，播放霧凇近景音樂(lè)片，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀的教學(xué)情景。教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓學(xué)生充分獲得了感官上的愉悅，形成了一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)境，作用于兒童的心理，強(qiáng)烈地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成了說(shuō)話練習(xí)：霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……真是千姿百態(tài)?。≡诮虒W(xué)中，我抓住“有的像……”作為想象點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想，在想中說(shuō)，在說(shuō)中品，在品中讀，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，在想象中豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且在學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)也積淀了情感和語(yǔ)感，不斷提高了學(xué)生的探究性意識(shí)。

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、充滿情趣的學(xué)科。我們要善于利用課文本身的因素，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識(shí)的太空。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，自主探究，深入感悟。

總而言之，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂(lè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的小語(yǔ)課堂成為一個(gè)洋溢歡樂(lè)、充滿智慧的課堂。