吳金鳳

一、引言

《辭?！穼⒓彝ソ逃x為“父母或其他年長者在家里對兒童和青少年進(jìn)行的教育”［1］，隨著社會活動及家庭教育相關(guān)研究的推進(jìn)，家庭教育內(nèi)涵經(jīng)歷一系列的演變過程，家庭教育從被認(rèn)定為是家庭私領(lǐng)域到現(xiàn)今被認(rèn)為是公共領(lǐng)域的事情，從認(rèn)為家庭教育只是家長向子女在學(xué)齡前進(jìn)行的教育到現(xiàn)今發(fā)展為終身教育，實踐場域從家庭內(nèi)部擴(kuò)大到家庭教育需要聯(lián)合學(xué)校、社會的共同參與。在我國，趙忠心教授1988年出版的《家庭教育學(xué)》標(biāo)志著家庭教育正式成為一門學(xué)科［2］，此后家庭教育逐漸受到學(xué)者的關(guān)注，越來越多的學(xué)者投身家庭教育研究。在中國知網(wǎng)（CNKI）中以家庭教育為主題進(jìn)行搜索，1990年后家庭教育研究達(dá)兩萬五千多篇。如何在龐大的文獻(xiàn)群中了解家庭教育的前沿研究情況，探索文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，找出家庭教育研究的熱點研究領(lǐng)域，為后續(xù)的研究者提供研究方向顯得非常重要。為此，本文通過文獻(xiàn)計量方法，對我國家庭教育研究進(jìn)行討論，為今后的家庭教育理論研究及實踐探索提供支持。

二、資料來源及研究方法

（一）資料來源

本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫收集文獻(xiàn)。進(jìn)入中國知網(wǎng)后，采用高級檢索，選擇期刊”，在“篇名”中輸入“家庭教育”并選擇“精確”；時間維度方面，郁琴芳依據(jù)我國兩個重要的家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體成立時間將改革開放以后我國家庭教育研究分成三個階段，其中，2002年中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會的成立是我國家庭教育研究繁榮發(fā)展期的標(biāo)志［3］，為此，本研究選擇2002—2016年作為數(shù)據(jù)收集節(jié)點；由于文獻(xiàn)繁多并涵蓋家教故事及經(jīng)驗分享，為了提高所選樣本的學(xué)術(shù)代表性及權(quán)威性，勾選“核心期刊”及“CSSCI”后獲得579篇文獻(xiàn)，經(jīng)過剔除刊物目錄、會議信息后，最終獲得有效文獻(xiàn)題錄569條。

（二）研究方法及過程

研究方法：共詞分析法通過提取關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，本文采用崔雷教授1996年所開發(fā)的Bicomb軟件，該軟件能高效、準(zhǔn)確、客觀地處理中文文獻(xiàn)并結(jié)合科學(xué)計量學(xué)進(jìn)行可視化的相關(guān)分析，以了解該領(lǐng)域的研究熱點［4］。研究過程：首先，保存有效文獻(xiàn)題錄并將其轉(zhuǎn)化為ANSI的txt格式。第二，采用Bicomb進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，依據(jù)普萊斯高頻閥值計算公式M=0.749Nmax，其中M為高頻閥值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引用頻次最高值［5］。區(qū)間論文中關(guān)穎的《天津市青年流動人口子女家庭教育狀況調(diào)查》被引103次最高，為此確定其高頻閥值為7.7，為了保證研究范圍的精準(zhǔn)性，對大于等于8的關(guān)鍵詞定為高頻閥值。第三，利用Bicomb生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)出為EXCEL格式。第四，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，通過雙變量雙側(cè)檢驗從而形成相似矩陣，并導(dǎo)入Excel表格中，通過“相異矩陣=1-相似矩陣”統(tǒng)計學(xué)運算原理將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，然后對相異矩陣進(jìn)行聚類分析。第五，進(jìn)行多維尺度分析（ALSCAL）生成知識圖譜。最后，根據(jù)知識圖譜綜合分析我國家庭教育研究的熱點領(lǐng)域。

三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）詞頻、作者及文獻(xiàn)來源統(tǒng)計分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

由于各作者在關(guān)鍵詞界定上有所不同，需要合并相近關(guān)鍵詞，以提高文獻(xiàn)分析的科學(xué)性。本文參照駱風(fēng)教授對家庭教育研究評價指標(biāo)體系作為合并關(guān)鍵詞的依據(jù)［6］，將“幼兒家庭教育”“學(xué)前家庭教育”歸為“早期家庭教育”，將“家庭教育觀念”與“家庭教育理念”歸為“家庭教育理念”，規(guī)范處理共獲得關(guān)鍵詞1604個，總詞頻2996次，頻次范圍為1～366。頻次為8以上的高頻關(guān)鍵詞37個，占關(guān)鍵詞總頻次33.48%（見表1）。從表1得知，2002—2016年刊載家庭教育研究的核心內(nèi)容是家庭教育（366）、教育方法（42）、學(xué)校教育（34）、家庭教育投入（33）、古代傳統(tǒng)家教思想（32）、教育理念（28）等。通過高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，家庭教育主要的研究對象有大學(xué)生、未成年人、留守兒童、流動人口子女；研究方向包括家庭教育理論及技術(shù)、境外家庭教育評介、家庭教育投入影響因素研究。這些高頻關(guān)鍵詞能有效反映家庭教育研究的熱點及重點，但還需要深入挖掘這37個高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系及隱藏的有效信息，為此，有關(guān)高頻關(guān)鍵詞的深度分析將結(jié)合聚類分析及多維尺度分析一同進(jìn)行。

2.作者及期刊來源分析

2002年至2016年間，依據(jù)期刊論文被引頻次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)駱風(fēng)、黃河清、關(guān)穎等人有關(guān)家庭教育研究的期刊論文具有較高影響力。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，單篇文章被引用頻次處于前五名的包括關(guān)穎的《天津市青年流動人口子女家庭教育狀況調(diào)查》，趙娟的《南京市流動人口子女家庭教育的現(xiàn)狀研究》，張進(jìn)峰的《家庭教育重要性的哲學(xué)新論》、黃河清的《家庭教育與學(xué)校教育的比較研究》，張良才的《中國家庭教育的傳統(tǒng)、現(xiàn)實與對策》。從家庭教育作者的期刊發(fā)表量及總被引頻次來看，黃河清、駱風(fēng)、關(guān)穎等人排在前幾名，這些文章對家庭教育研究的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，家庭教育研究的主要力量集中在高校及科研院所（詳見表2）。

從期刊來源統(tǒng)計來看，教育類期刊為刊登家庭教育研究的主要陣地，除了《中國青年研究》及《當(dāng)代青年研究》外，刊載數(shù)排在前十名的基本為教育類期刊（見表3）。

表1 頻次大于等于8的高頻關(guān)鍵詞表

表2 家庭教育作者、期刊發(fā)表量及被引頻次情況（部分）

（二）高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)分析

為了深入分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將Bicomb導(dǎo)出的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，通過雙變量雙側(cè)檢驗從而形成相似矩陣，將相似矩陣導(dǎo)入Excel中采用1減相似矩陣得到相異矩陣（見表4）。相異矩陣中，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小。從表4中看出各關(guān)鍵詞與家庭教育距離由遠(yuǎn)及近的順序依次為：家庭教育投入（1.000）、教育投入（1.000）、實證研究（0.714）、教育理念（0.633）、古代傳統(tǒng)家教思想（0.454）、教育方法（0.378）、境外家教評介（0.339）、學(xué)校教育（0.300）。這個結(jié)果說明，在論及家庭教育方面，會更多與學(xué)校教育、教育方法結(jié)合在一起探討。采用上述原理，可以通過完整的家庭教育相異矩陣的數(shù)據(jù)得出初步的結(jié)論：已有的家庭教育成果中，大量研究聚焦于未成年人成長過程中所呈現(xiàn)的問題與家長教育、親子溝通及教育方式有關(guān)。

表3 刊載家庭教育文獻(xiàn)量前十的核心期刊及CSSCI

表4 家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類及熱點圖譜分析

聚類分析是選定一些分類標(biāo)準(zhǔn)，將不同對象分別歸類的過程，相似度高的關(guān)鍵詞聚成一類，以呈現(xiàn)不同研究熱點的類別。從圖1可以看出，2002—2016年家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞被分為3個類團(tuán)。第一類團(tuán)包括對策、問題、大學(xué)生等12個關(guān)鍵詞，包含兩類小主題，第1小類主題聚焦于未成年人、大學(xué)生群體出現(xiàn)的心理問題，折射出現(xiàn)今特殊群體的問題與家庭教育息息相關(guān)；第2小類主題聚焦于農(nóng)村留守兒童、流動人口子女家庭教育的現(xiàn)狀研究。第二類團(tuán)包括教育指導(dǎo)、教養(yǎng)態(tài)度、教育理念等20個關(guān)鍵詞，該類團(tuán)聚集大量關(guān)于家庭教育的理論及技術(shù)相關(guān)研究，如家庭教育對未成年人社會化的影響，家校合作與家長教育是家庭教育理論轉(zhuǎn)化成實踐的場域與手段，海外家庭教育評介對我國家庭教育理論本土化的意義。第三類團(tuán)包括家庭教育投入、影響因素等5個關(guān)鍵詞，聚焦于家庭教育投入及其影響因素研究。

圖1 2002-2016年家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類

熱點知識圖譜則通過多維尺度分析（ALSCAL）挖掘資料內(nèi)在深層次的結(jié)構(gòu)，用可視化的形式呈現(xiàn)因子間的內(nèi)部聯(lián)系及不同因子間的相互聯(lián)系［7］，其X軸表示向心度，表示不同類團(tuán)間相互的影響強(qiáng)度，Y軸表示密度，表示同一類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。多維尺度分析在生成構(gòu)面圖時需要考慮維度選擇的壓力系數(shù)（Stress）及模型距離解釋的百分比（RSQ）［8］。本研究多維尺度分析得出Stress=0.11，RSQ=0.96，說明能有效反映家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞間的親疏和聯(lián)系狀況。綜合系統(tǒng)聚類分析及多維尺度分析，將所形成的家庭教育研究知識圖譜劃分為三個熱點領(lǐng)域。熱點一為家庭教育理論及技術(shù)本土化研究，該熱點聚集大量的研究，趨于成熟穩(wěn)定；熱點二為不同群體家庭教育研究；熱點三為家庭教育投入影響因素研究。

圖2 2002-2016年家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞多維尺度矩陣

四、研究熱點前沿動態(tài)及討論

整合聚類圖、熱點知識圖譜及現(xiàn)有家庭教育文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有家庭教育研究涉及多個領(lǐng)域的議題，以下針對三個研究熱點做進(jìn)一步探討，更好把握我國家庭教育研究的前沿動態(tài)。

（一）我國家庭教育理論及技術(shù)的本土化研究

發(fā)展我國家庭教育理論本土化的應(yīng)用，是家庭教育研究非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)者聚焦于家庭教育的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究部分，圍繞傳統(tǒng)家庭教育思想與海外家庭教育理念對我國家庭教育理論發(fā)展的啟示研究。我國傳統(tǒng)家庭教育思想豐富多元，歷代家訓(xùn)思想以及近現(xiàn)代所推崇的家庭教育思想是我國的寶藏，應(yīng)取其精華去其糟粕，傳承優(yōu)秀家庭教育思想。家訓(xùn)研究中，以顏氏家訓(xùn)、張英家訓(xùn)、朱子家訓(xùn)、曾國藩家書等傳統(tǒng)家訓(xùn)經(jīng)典為主。家訓(xùn)有歷史的變遷過程，從而影響家庭教育知識觀的變化。我國家庭教育知識觀歷經(jīng)由封閉到開放的態(tài)度，由單一到多元的知識內(nèi)容，由重視人文到重視實用知識價值的演變［9］。此外，傳統(tǒng)家庭教育思想的研究期待轉(zhuǎn)化并運用于當(dāng)代家庭教育理論的發(fā)展及實踐上，家訓(xùn)文化應(yīng)賦予其新的時代內(nèi)涵，為家庭教育提供借鑒的價值［10］，家訓(xùn)文化對家庭教育的借鑒不斷被討論（佘雙好，2001；李立新，2013）。海外家庭教育理念中，以探討馬卡連柯、華德福、蒙特梭利、格雷厄姆、霍姆林斯基的教育理念為主，從國內(nèi)家庭教育類書籍暢銷熱度來看，海外教育理念書籍受到家長的熱捧［11］，此外，海外先進(jìn)的家庭教育理念進(jìn)入中國后經(jīng)歷“理念本土化”的過程，蒙特梭利的愛與自由、華德福注重個人自我成長規(guī)律的家庭教育理念在我國實踐后，在教學(xué)理念、課程體系及師資培養(yǎng)被迅速建構(gòu)整合，豐富了我國家庭教育理念，拓寬了我國家庭教育的內(nèi)涵。

應(yīng)用研究部分主要圍繞境外家庭教育經(jīng)驗介紹、政策借鑒、文化差異及實踐應(yīng)用的本土化。首先，境外家庭教育經(jīng)驗介紹方面，新加坡的教育合作伙伴計劃，從政策設(shè)計、組織架構(gòu)、服務(wù)輸送、參與主體層層梳理后認(rèn)為該計劃勾連家庭—社區(qū)—社會關(guān)系，切合終身教育的先進(jìn)理念，為我國家庭教育服務(wù)實施提供直接的參考［12］；政策借鑒方面，臺灣的《家庭教育法》作為綜融性的法律體系，強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，公私協(xié)力，保障家庭教育的管理、推廣及實施［13］；除此之外，國家間的文化脈絡(luò)、社會體制及教育目的有所不同，在借鑒他國經(jīng)驗時應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化的差異，結(jié)合本土文化及傳統(tǒng)家庭觀念，發(fā)展出適合我國情景化的家庭教育內(nèi)容及方法［14］；最后，我國逐漸創(chuàng)設(shè)符合我國的家庭教育理論及實踐，如臺灣地區(qū)學(xué)習(xí)型家庭理論被運用于我國學(xué)校、社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)中，以上海《在“小手牽大手”的過程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》經(jīng)驗為例，形成具本土化特色的研究成果［15］。為此，必須重視和加強(qiáng)家庭教育理論及技術(shù)的基礎(chǔ)研究，注重我國優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育思想的繼承、海外優(yōu)秀家庭教育思想及經(jīng)驗的本土化，發(fā)展出契合我國特色的家庭教育理論及應(yīng)用實踐的發(fā)展研究。

（二）不同群體家庭教育研究

學(xué)界主要圍繞未成年人以及大學(xué)生群體的家庭教育現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行研究。自2002年《光明日報》報道《農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決》后，留守兒童問題引起社會的廣泛關(guān)注［16］，段成榮、周福林依據(jù)第五、六次人口普查抽樣數(shù)據(jù)，于2005年估算我國留守兒童規(guī)模為2290萬［17］，2014年估算留守兒童規(guī)模達(dá)6100萬［18］，流動兒童規(guī)模達(dá)2581萬［19］，該數(shù)據(jù)與全國婦聯(lián)所預(yù)測相當(dāng)。隨著留守、流動兒童以及家庭教育相關(guān)政策的頒布，如2006年《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》關(guān)注留守子女的教育問題；2007年《關(guān)于貫徹落實中央指示精神積極開展關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童工作的通知》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)留守兒童受保護(hù)權(quán)益；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，以政府為主導(dǎo)、吸納多方力量共同參與留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作；2011年及2016年頒布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）（2016—2020年）》提出，強(qiáng)化特殊困境兒童群體家庭教育支持服務(wù)。學(xué)界對留守、流動兒童家庭教育現(xiàn)狀的關(guān)注不斷增加，如張禮認(rèn)為農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及治安狀況對兒童造成消極影響，提出家庭層面需轉(zhuǎn)變育兒觀念，政府層面需促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展避免其凋敝現(xiàn)象，留住青壯年，政策層面需保障各級服務(wù)組織、服務(wù)輸送體系及資金落實，切實為留守兒童提供服務(wù)［20］；劉天娥認(rèn)為流動兒童家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低下、家庭文化偏低、教育方式隨性及欠缺社會保障，提出從政策上強(qiáng)化流動兒童社會支持系統(tǒng)，通過社區(qū)—學(xué)?！彝f(xié)調(diào)配合，解決兒童入學(xué)問題，形成教育合力，保證流動兒童家庭教育資源公平合理［21］。除了現(xiàn)狀研究、政策倡導(dǎo)外，段鑫星從社會工作微觀角度對留守兒童家庭教育進(jìn)行干預(yù)研究，結(jié)果呈現(xiàn)，留守兒童與父母交流頻次有所增加，交流時間有所延長，交流內(nèi)容有所增多，留守兒童對父母的教育方式趨于理解［22］。大學(xué)生家庭教育研究方面包括探討家庭教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，家長的撫養(yǎng)方式、文化程度、教育理念對大學(xué)生心理健康影響存在顯著性差異［23］。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，家庭教育出現(xiàn)斷裂，家長將家庭教育拱手相讓于高校，導(dǎo)致家長對孩子狀況缺乏了解，家庭教育實施困難［24］，現(xiàn)今大學(xué)生深陷“校園貸”“裸貸”導(dǎo)致自殺的新聞層出不窮，是家庭與高校教育割裂不無關(guān)系。總的來說，不同群體的家庭教育研究豐富多元，隨著此類群體凸顯的社會問題以及相關(guān)社會政策的頒布，學(xué)者從宏觀的政策建議、對策研究到微觀層面的干預(yù)研究，希望能從學(xué)理到實務(wù)上改善不同群體的家庭教育。

（三）家庭教育投入研究

家庭是教育投入的重要主體，R.D.Conger認(rèn)為家庭教育投入是指父母為孩子的發(fā)展提供一系列教育資源、活動及機(jī)會，包括學(xué)習(xí)資源、直接的教育活動及擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會［25］。家庭教育投入的操作化定義中涉及一系列指標(biāo)構(gòu)成，研究需以大量的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為此，該研究熱點以實證研究方法為主，研究內(nèi)容聚焦于從家庭、社會經(jīng)濟(jì)、教育制度改革與發(fā)展三個層面分析家庭教育決策影響因素。家庭因素層面，首先，西方人力資本、教育經(jīng)濟(jì)等理論已證實家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與家庭教育投入成正相關(guān)關(guān)系，同樣，父母教育程度對孩子的投入及未來前途影響尤為明顯［26］；第二，家庭教育理念及教育期待直接影響對子女的教育投入。由于存在城鄉(xiāng)差距，我國農(nóng)村家庭教育以智力投入為主，家庭教育投入帶有功利化的色彩［27］，農(nóng)村家庭教育投入承載著家庭的期待，家長希望通過教育機(jī)制實現(xiàn)身份、階層的轉(zhuǎn)變；第三，子女?dāng)?shù)量、性別影響家庭教育投入目的及期待。在傳統(tǒng)生育文化的影響下，性別差異與教育期待顯著相關(guān)，家庭教育投入更偏向男孩；子女較少的家庭，受現(xiàn)代生育文化的影響，性別偏好與教育期待無顯著相關(guān)［26］。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素層面，1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論已表明教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，Mankiw等人在1990年代采用增長回歸框架，豐富了人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的作用研究，但由于教育變量包含內(nèi)生性的一系列問題，教育投入與經(jīng)濟(jì)增長難以形成統(tǒng)一的因果關(guān)系結(jié)論［28］。在教育制度改革與發(fā)展方面，家庭教育投入通過教育質(zhì)量、教育投入結(jié)構(gòu)、教育投入取向三個維度構(gòu)成教育改革與發(fā)展的社會支持因素［29］。家庭教育投入受成本—收益機(jī)制的影響，基于權(quán)利與義務(wù)的對等要求，家長進(jìn)行教育投入時會關(guān)注收益的預(yù)期效果，提高家庭對教育質(zhì)量的關(guān)注度；必需性投入及擴(kuò)展性投入組成家庭教育投入的結(jié)構(gòu)，前者滿足教育基本所需如學(xué)雜費、校服、食宿費，后者包括擇校費、家教費等。合理的教育投入結(jié)構(gòu)有利于素質(zhì)教育的推行和全面發(fā)展，但何為合理的教育投入結(jié)構(gòu)？說起來容易實踐難。家庭教育投入作為公共教育投入的補充，滿足家庭利益及個體需求，但不同社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭對教育投入取向偏好不一。社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭不受公共教育投入的影響，會為孩子進(jìn)行更多的擴(kuò)展性投入，或具有排他性的優(yōu)質(zhì)教育資源，而家庭社會經(jīng)濟(jì)越低的家庭表現(xiàn)出對公共教育投入的依賴性，只能滿足孩子的必需性投入［30］。總體而言，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化脈絡(luò)差異大等原因，學(xué)理上家庭教育投入研究還需不斷探索，為我國制定家庭福利政策提供有效的參考和決策。

五、總結(jié)

審視我國家庭教育學(xué)術(shù)研究的成果呈現(xiàn)以下特點：一是多學(xué)科研究增多。家庭教育研究從以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科為主，現(xiàn)今統(tǒng)計學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科參與明顯增多，不同視角下多學(xué)科的關(guān)注參與使得我國家庭教育研究趨于多元化；二是研究方法豐富多樣。質(zhì)性研究中多采用個案研究、干預(yù)研究、文獻(xiàn)分析法；量化研究中多采用問卷調(diào)查的方式，并通過不同模型驗證研究成效，描述性、解釋性及預(yù)測性研究不分伯仲。未來家庭教育研究需要加強(qiáng)的方向：一是需加強(qiáng)持續(xù)追蹤研究，現(xiàn)今家庭教育的橫斷面研究豐富，但持續(xù)跟蹤研究較為欠缺，未成年人未來心理健康、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展需要持續(xù)追蹤才能更好反映不同家庭教育理念、教育方式的成效；二是豐富多元的家庭教育研究最終指向家庭教育實務(wù)應(yīng)用場域，應(yīng)積極拉近家庭教育在學(xué)理上及實務(wù)上的差距，進(jìn)一步從理論研究、政策制度設(shè)計、組織輸送到專業(yè)服務(wù)，為家庭教育夯實基礎(chǔ)，契合我國的家庭教育理論及家庭教育實務(wù)應(yīng)用是最終努力的方向；最后，雖然社會上對家庭教育成為公共領(lǐng)域的事情已達(dá)成共識，但家庭教育政策立法支持還是不足，在借鑒國外各種先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)者、政府及家庭教育單位應(yīng)積極促進(jìn)立法工作的開展。