趙洪

學(xué)校搬遷新校五年后舉行110周年校慶。校慶前夕，學(xué)校發(fā)了一條關(guān)于老校風(fēng)景的微信，從大門一直到學(xué)校的各個(gè)角落，全景式地呈現(xiàn)了老校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，勾起了我們對曾經(jīng)老校生活濃濃的回憶。我即時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)發(fā)。一時(shí)間，很多畢業(yè)生紛紛留言點(diǎn)贊。其中最多的是：“對母校的回憶都在作文本里！”“這些地方，趙老師都讓我們寫過作文！”看著學(xué)生們的留言，我不禁怦然心動。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的生活環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，留住鄉(xiāng)愁，成了許多人的夢想。同樣，如何讓學(xué)生們留住對母校的記憶，讓學(xué)生們不會因?yàn)殡S著學(xué)校的改造、拆遷而斷了對母校的眷戀，也正逐漸成為大家探索的問題。我的做法是，以學(xué)校為載體，充分挖掘?qū)W校資源，通過全景式描寫學(xué)校的人、事、物、景，一方面破解習(xí)作素材難題，教給學(xué)生習(xí)作方法，提高習(xí)作能力，另一方面在潛移默化中感受母校的溫情，將母校深深鐫刻在記憶中，讓母校真正成為學(xué)生心靈的港灣。

多年后，也許這個(gè)景找不到了，也許這件事想不起來了，但是，當(dāng)你翻開曾經(jīng)的作文本，在母校的歷歷往事就會浮現(xiàn)，對母校的念想就會越來越濃郁。即使你再也找不到當(dāng)初的作文本，但是因?yàn)樵?jīng)的投入，記憶將永遠(yuǎn)不可磨滅。

一、寫好每一處景物，記住母校的形

（一）明白每一處景都值得寫

記得初為人師，執(zhí)教三年級，時(shí)時(shí)苦于沒有習(xí)作教學(xué)素材。每逢一周兩節(jié)的習(xí)作課，學(xué)生頭暈，我也頭暈，無米下炊的日子，倍感煎熬。一日，教到《南京長江大橋》《高大的皂莢樹》等課文，不由靈機(jī)一動：學(xué)校歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，有那么多值得書寫的景物，何不由此入手，解決習(xí)作課沒有素材的問題呢？說寫就寫，先是校門，然后是西花園、中心廣場，接著是操場、體育館、教學(xué)樓，最后寫校園里的花花草草。一個(gè)學(xué)期，只要學(xué)校里有的，我都讓學(xué)生寫。寫著寫著，有學(xué)生會驚訝地叫起來：“啊，原來這里還有一顆百年老樹！”也有學(xué)生會突然提醒：“老師老師，還有學(xué)習(xí)園地的那張石桌沒有寫呢！”學(xué)生漸漸明白，校園里的一景一物都是習(xí)作素材，我們都可以寫進(jìn)作文本里。源源不斷的習(xí)作素材，讓我的學(xué)生漸漸少了習(xí)作之苦。

（二）培養(yǎng)觀察與想象能力

有了素材還不能全部解決學(xué)生的習(xí)作之苦。由于缺少觀察，學(xué)生的習(xí)作往往泛泛而談，缺少感染力。我明白，學(xué)會觀察必不可少。西花園，是學(xué)生最喜歡的地方。碧綠的草地，一方小池塘，池中浮著小荷，池水中有幾尾小金魚，周圍是曲折的小長廊，茂密的紫藤，幽深的小樹林……每到春季，紫藤花開，一串串紫藤花，誘得學(xué)生一下課就來到紫藤架下，靜靜地享受詩情畫意的境界。此時(shí)，我就和學(xué)生一起，在不經(jīng)意間引導(dǎo)他們觀察：“看一看”紫藤花的花瓣、顏色與形狀，可以遠(yuǎn)看與近看相結(jié)合；“摸一摸”花的質(zhì)地，細(xì)膩柔軟還是粗糙扎手；“聞一聞”花的味道，輕嗅與深吸任選；“想一想”那么多小花聚集在一起像什么；“問一問”關(guān)于紫藤的知識……

夏末秋初，西花園草叢中會有許多蜷縮起來形如西瓜的小蟲，學(xué)生稱它為西瓜蟲。我常帶著學(xué)生在草邊捉西瓜蟲，看它慌不擇路地東躲西藏，看它如何爬上小草，看它如何瞬間變成“西瓜”。我們還一起數(shù)它細(xì)細(xì)的小腳：那些小腳不斷地?cái)[動，看得眼花繚亂，怎么也數(shù)不清……西花園，成了學(xué)生的“百草園”。在這里，學(xué)生認(rèn)識了大自然，逐漸體會到什么是“仔細(xì)觀察”，一雙習(xí)作之眼逐漸養(yǎng)成。慢慢地，東果園、小飛機(jī)場、學(xué)習(xí)園地、教師車棚……每一個(gè)地方，都有我的學(xué)生睜大眼睛觀察的身影。因?yàn)橛辛俗屑?xì)觀察，這些中年級學(xué)生的習(xí)作寫得翔實(shí)具體，真實(shí)可感，也沒有了字?jǐn)?shù)之苦。

想象，是學(xué)生們的天性。沒了想象，學(xué)生的習(xí)作似乎就少了一點(diǎn)兒童心。學(xué)校中心位置是一片不大的廣場，學(xué)生們稱之為中心廣場。中心廣場呈不規(guī)則的三角形，每條邊上各有一塊巨石。巨石或高大，或矮胖，或渾圓。三塊巨石靜靜地矗立著，但在學(xué)生的眼里，似乎活了一樣。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞這三塊巨石，編寫不同的童話故事，有的想象三塊巨石為三個(gè)動物，高高大大的是大象，渾圓的是獅子，矮矮胖胖的是烏龜；有的想象三塊巨石為懸崖、高峰、峽谷；有的想象三塊巨石為不同的童話人物……總之各有依據(jù)，各有特色。家長們讀了，打趣說，三塊石頭為學(xué)生們的成長做出了貢獻(xiàn)。中心廣場的一側(cè)鋪著木質(zhì)地板，形如豎琴。在讓學(xué)生充分了解豎琴的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生一起在這豎琴形的地板上蹦啊，跳啊，想象著自己是某個(gè)故事中的王子或公主，演奏著不同的樂章，然后再把這奇特美妙的經(jīng)歷寫下來。想象，讓學(xué)生們的習(xí)作逐漸變得生動活潑，獨(dú)具童味。

（三）寫景狀物與育人有機(jī)結(jié)合

在學(xué)校，有一棵全校唯一的塔松，高高大大，形如寶塔。中年級時(shí)，專門描寫它的外形，特別是到了冬天，白雪覆蓋在塔松上，別有一番韻味。到了高年級，學(xué)到《白楊》，需要運(yùn)用借物喻人的寫法仿寫，這個(gè)塔松成了最好的“模特”，塔松成了學(xué)生們心中的“塔神”。校門右邊種著幾株芭蕉。學(xué)校校本教材中有《芭蕉》一文，文中，作者將老芭蕉比作教師，將小芭蕉比作學(xué)生，語言樸實(shí)感人。我教完芭蕉，觀察校園里的芭蕉，體會學(xué)校種植芭蕉的深意，作文與育人有機(jī)結(jié)合在一起，“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)行思想教育?！氨叹G的芭蕉葉至今還在眼前搖曳”，這是一個(gè)畢業(yè)生的留言。

二、寫好每一個(gè)同學(xué)，記住母校的情

同學(xué)，是母校記憶不可分割的部分。同學(xué)之情，就是母校之情。但是成年后，由于離小學(xué)階段較久遠(yuǎn)，一般的人能夠回憶的大多是自己高中或大學(xué)時(shí)期的事情，聯(lián)系最為緊密的也是高中或大學(xué)時(shí)期的校友。如何讓小學(xué)同學(xué)一直留存在記憶中，我借助作文教學(xué)做了有益嘗試：

（一）寫好一個(gè)同學(xué)，掌握寫人的基本方法

選擇一個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生作“模特”，作為寫作對象。這個(gè)人一般外形上有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，有點(diǎn)兒小調(diào)皮，性格開朗。我們選擇了小夏同學(xué)：小小的個(gè)子，留著西瓜太郎式的頭發(fā)，小鼻子，小眼睛，小嘴巴，全身上下什么都小，唯有膽子不小。愛插嘴，也愛走神，老師反復(fù)提醒，一直沒有效果，但是成績卻一直處于中上游。

首先，全班學(xué)生一起寫小夏的外貌。外貌寫完了，再一起回憶小夏最有意思的一件事，通過這件事體現(xiàn)人物的某個(gè)特點(diǎn)。我們稱這樣的寫法為“一人一事一特點(diǎn)”。最有趣的是，我們圍繞小夏，運(yùn)用“一人一事一特點(diǎn)”的寫法寫他的七個(gè)優(yōu)點(diǎn)：寫第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，都覺得很簡單；寫第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，覺得還行；寫到第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有人開始皺眉了……但是在不斷挖掘優(yōu)點(diǎn)的過程中，我們逐漸認(rèn)識了一個(gè)全新的小夏。寫完第七個(gè)優(yōu)點(diǎn)，有學(xué)生竟說，我想寫他的第八個(gè)優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)，我卻戛然而止，又開始讓學(xué)生寫小夏的三個(gè)缺點(diǎn)，提提建議，讓他更完美。就這樣，在一段時(shí)間里，小夏成了學(xué)生們茶余飯后的話題，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫牧?xí)作要求，時(shí)時(shí)觀察著小夏，處處留心著小夏。寫人的基本要領(lǐng)也在不斷練習(xí)中內(nèi)化，更為主要的是小夏也在一天天被別人寫作的過程中成長，長大。因?yàn)檫@段經(jīng)歷，每次這個(gè)班的學(xué)生回母校，總會提起這獨(dú)特的寫作，小夏成了這些學(xué)生對母校的回憶之一。

（二）寫好一班同學(xué)，突出人物個(gè)性

寫好一個(gè)人，目的是會寫每一個(gè)人。寫完小夏，我就讓學(xué)生自己挑選班級里的一個(gè)同學(xué)作為寫作對象。寫完后全班交流，優(yōu)秀習(xí)作打印張貼，交流后再挑選一個(gè)同學(xué)，直至將每一個(gè)同學(xué)都寫遍。這里有兩個(gè)注意點(diǎn)：一是每一次寫的同學(xué)的特點(diǎn)要不一樣，不允許千人一面；二是每次交流習(xí)作時(shí)要注意傾聽，別人寫的可以作為你下一次寫的參考，但不準(zhǔn)抄襲。特別是第二個(gè)注意點(diǎn)，對那些習(xí)作能力較弱的學(xué)生有特別大的啟示。全班五十多位學(xué)生，一個(gè)一個(gè)寫過來，而且不能重復(fù)，真不是一件簡單的事。但是在大家的共同努力下，還真的完成了：五十多位同學(xué)，真像《水滸傳》里的一百零八將，各長各樣，各有各的本領(lǐng)，但都有一顆善良的心。同學(xué)之間的距離大大縮短，同學(xué)之情急劇升溫。

（三）寫好班級小傳，展現(xiàn)同學(xué)情誼

如果說對每一個(gè)同學(xué)的描寫是單獨(dú)成篇的話，那么《XX班同學(xué)風(fēng)云錄》則將發(fā)生在同學(xué)之間的故事串聯(lián)起來，形成完整的人物鏈、故事鏈，充分展示了同學(xué)之間的深厚情誼。我們以循環(huán)日記的方式，將班級中發(fā)生的主要事件如實(shí)記錄在這本《同學(xué)風(fēng)云錄》中。記錄的要求是：事件真實(shí)，情節(jié)曲折，描寫生動細(xì)致，人物形象鮮明，前后主人公原則不重復(fù)。每周進(jìn)行的《同學(xué)風(fēng)云錄》優(yōu)秀故事評選，我們都會看到不一樣的某個(gè)同學(xué)，感受不一樣的同學(xué)情誼：某人上課開小差，某人是如何掩護(hù)的；面對同桌掉在地上的一塊橡皮，撿與不撿的思想斗爭；樓梯口，悄悄幫助忘記值日的同學(xué)掃地，得到表揚(yáng)的卻是其他人……最有趣的是，今天你把我當(dāng)作主角，暴露我的“丑”，明天我就把你作為主人公，寫一寫你不為人知的“歷史”。你寫我，我寫你，你追我趕，精彩紛呈。一段時(shí)間，《同學(xué)風(fēng)云錄》成了學(xué)生爭相閱讀的讀物。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，有學(xué)生再次拿出《同學(xué)風(fēng)云錄》，讀著其中的故事，不禁潸然淚下。

三、寫好每一位老師，記住母校的愛

記住老師，就是記住母校；記住老師的愛，就是記住母校的愛。老師，是學(xué)生回到母校的重要原因。如何記住老師，寫好老師，除了常規(guī)的寫老師認(rèn)真?zhèn)湔n、關(guān)心同學(xué)、輔導(dǎo)后進(jìn)生外，我另辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生從其他角度觀察老師，感受老師對學(xué)生無私的愛。

觀察老師的行走。校園里，老師的行走總是那么行色匆匆，如一陣風(fēng)來，又如一陣風(fēng)去。用一周或者更長的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生選擇一位老師做一段時(shí)間的持續(xù)觀察，觀察老師行走時(shí)的獨(dú)特姿勢和神態(tài)，觀察老師行走前后所做的事情，觀察的地點(diǎn)可以是教室、走廊、辦公室，也可以是校園的其他地方，如果方便，校園外也可以。這一段時(shí)間，校園里有一道只有我能看懂的獨(dú)特風(fēng)景：不論上課或下課，學(xué)生的眼睛時(shí)時(shí)盯著老師，不離左右，甚至有學(xué)生有事沒事總會去找老師閑聊，邊走邊聊。為了避免老師懷疑，一個(gè)個(gè)都裝得很自然，就如潛伏的地下工作者。通過觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，老師們的行走，始終步履匆匆，很難看到所謂的優(yōu)雅與閑適，那是因?yàn)樗麄冃闹惺冀K放著學(xué)生，為學(xué)生們的成長珍惜每一分每一秒。有幾次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)老師的腳步突然放慢了，那是因?yàn)樗暮⒆由×?，正在住院，但是?dāng)這位老師慢慢走進(jìn)班級后，立刻變得神采飛揚(yáng)，沒有了剛才的疲憊。有了這樣的觀察，學(xué)生的習(xí)作自然獨(dú)具感染力，對老師的愛體會得更深刻。

后來，我還帶領(lǐng)學(xué)生觀察老師的進(jìn)班、老師的講臺、老師的辦公桌、老師的課本、老師的紅筆、老師的衣著、老師的手……觀察完一位老師，再觀察另一位老師；觀察了自己班的老師，再觀察其他班的老師。每一次觀察，每一次體會，對老師的愛的感受都會更進(jìn)一層。老師的愛，是具體可感的動作、神態(tài)、物件，是立體的、豐滿的，不再停留在口號里，不再顯得虛無縹緲。

四、寫好每一次活動，記住母校的趣

小學(xué)校園里，最不缺的是活動，最怕寫的也是活動，以至于每到春游秋游，學(xué)生們又愛又怕。這里的“怕”，就是寫作文。但是，這些趣味盎然的活動的確是學(xué)生在校生活的重要組成部分，如果將這些豐富的素材拋在一邊另行尋找素材，費(fèi)事費(fèi)力，對提高學(xué)生作文能力也沒有益處，更主要的是，少了習(xí)作，這些有趣的活動在學(xué)生記憶里就少了一點(diǎn)兒留存。我直面學(xué)生的困難，采取以下兩個(gè)策略，讓學(xué)生們愛上活動：玩時(shí)開心，寫時(shí)不怕，記憶深刻。

（一）讓活動結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生寫

寫活動，學(xué)生最怕的是內(nèi)容多，頭緒多。作為活動的旁觀者或者參與者，學(xué)生受年齡限制，往往無法正確把握好活動過程，難以分清這一環(huán)節(jié)和那一環(huán)節(jié)之間的界線，這也就導(dǎo)致學(xué)生寫作的時(shí)候東一榔頭西一棒槌，思路紊亂，條理不清。解決這一問題的方法，就是在活動前清晰告知學(xué)生此次活動的過程，活動中對每一環(huán)節(jié)有明確的交代，活動后再次將活動的每一步做小結(jié)，剔除無關(guān)因素的影響。這樣，就能保證學(xué)生有條理地寫好活動。在起步階段，我有意設(shè)計(jì)了一些結(jié)構(gòu)化的活動，邊活動邊寫作，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握描寫活動的技能。下面以我設(shè)計(jì)的動作神態(tài)專項(xiàng)訓(xùn)練《猜味道》活動作文一例做簡要說明。

第一步：激發(fā)興趣，提出要求。我提前準(zhǔn)備了三杯水，分別溶有足量的糖、鹽、味精。課伊始，我對學(xué)生說：“很多時(shí)候，我們可以根據(jù)人的動作與神態(tài)，猜出他想說什么，想做什么。今天我們就來做個(gè)游戲，名字叫《猜味道》。規(guī)則是：桌上有三杯水，味道分別是甜、咸、鮮。我請一位同學(xué)任選其中的一杯喝一口，喝完后不能說一句話。其他同學(xué)根據(jù)他的動作與神態(tài)，猜猜他喝的水是哪種味道，看誰猜得準(zhǔn)?！?/p>

第二步：初次練習(xí)，相機(jī)點(diǎn)撥。（1）當(dāng)一位學(xué)生被我請上臺喝水時(shí)，我不時(shí)地小聲提示：仔細(xì)瞧瞧，他是怎么挑選杯子的？喲，他的嘴為什么張得這么小呀？快看他的眼睛、眉毛、手！這樣的提示，對觀察能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，一方面并沒有影響他們游戲的積極性，另一方面起到了“潤物細(xì)無聲”的導(dǎo)向作用。（2）在五十多雙眼睛的注視下，該學(xué)生小心翼翼地喝了一小口。喝完后，我并沒有馬上猜味道，而是讓學(xué)生以“最后，趙老師請XX同學(xué)上臺嘗味道”開頭，將自己的所見所思寫下來。（3）交流習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生就如何寫清人物的動作與神態(tài)做專項(xiàng)指導(dǎo)。

第三步：再次練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。（1）我請學(xué)生輪流上臺挑選一杯喝一口。沒輪到的仔細(xì)觀察此人的動作與神態(tài)，決定挑哪一杯。喝完后同樣不能說一句話，如實(shí)在忍不住，請?jiān)谛睦锬卣f。（2）喝完后，我繼續(xù)提供一定的格式讓學(xué)生將剛才的所見所思寫下來，如果與實(shí)際情況不符，可以略加調(diào)整。我提供的格式是：“同學(xué)們紛紛上臺嘗味道。有的……有的……還有的……終于輪到我了……”（3）繼續(xù)交流習(xí)作。此次交流的目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動作與神態(tài)描寫的意識，提高寫作技能。

第四步：拓展延伸、提高能力。活動結(jié)束，兩個(gè)片段也出色完成了。但我的目的并不僅僅是寫片段，還應(yīng)逐步向會寫、善寫成篇的文章過渡。因此，我并沒有就此打住，而是激勵學(xué)生利用課余時(shí)間，將剛才寫的兩個(gè)片段糅合成一篇完整的文章，注意人物的動作與神態(tài)描寫，并加上合適的題目。

我們不可能每次都開展結(jié)構(gòu)化的活動，但是，我們可以逐漸讓學(xué)生學(xué)會用結(jié)構(gòu)化的思維觀察分析活動，讓看似紛繁雜亂的活動變得清晰而有層次。這樣，每一次活動結(jié)束，學(xué)生們也許就不會再唉聲嘆氣，而是主動通過習(xí)作展現(xiàn)學(xué)校生活的豐富多彩。

（二）突出重點(diǎn)，寫最感興趣的

寫活動，最忌的是流水賬，學(xué)生最容易犯的也是流水賬：將活動的方方面面詳細(xì)記敘，唯恐遺漏了哪一個(gè)方面。就像寫春游，學(xué)生就會從家里出發(fā)，一直到春游結(jié)束回家，一一記錄。而且，往往春游前的內(nèi)容占了大量篇幅，真正春游的內(nèi)容卻沒有寫多少。詢問學(xué)生，答案很好笑：我想寫下去的，但是，這樣寫下去，文章實(shí)在太長，我已經(jīng)沒有心思寫下去了，所以我就趕緊結(jié)束，交差了事，總之我的字?jǐn)?shù)已經(jīng)不少了。怎么辦？突出重點(diǎn)，寫最感興趣的，是讓學(xué)生寫好活動的解決之道。比如，學(xué)校每年舉行春季運(yùn)動會。運(yùn)動會結(jié)束，語文課上照例要寫作文。該怎么寫，除了讓學(xué)生將此次運(yùn)動會結(jié)構(gòu)化之外，我引導(dǎo)學(xué)生回憶，在此次運(yùn)動會上，我們是如何為班級榮譽(yù)添磚加瓦的？同學(xué)們紛紛舉手，有的說運(yùn)動員奮力拼搏，永爭第一；有的說觀眾們聲嘶力竭的加油；有的說家長志愿者忙前忙后；有的說老師比我們還著急……在討論中，我適時(shí)配樂播放了經(jīng)過剪輯的在運(yùn)動會期間由家長拍攝的錄像，進(jìn)一步感受身邊那些默默付出的同學(xué)。最后，我指出，要想全景式展示運(yùn)動會，對你們來說沒有必要，也不太可能，但是，我們可以從不同的角度，選擇最感興趣的寫。你一個(gè)角度，我一個(gè)角度，全班五十多個(gè)角度，也等于全景展示了班級運(yùn)動會風(fēng)貌。這樣，《記精彩激烈的迎面接力賽》《觀眾席上的爭論》《老師的眼睛》《那根跳高桿》《睡不著》《起跑線上》……一篇篇優(yōu)秀的校運(yùn)會習(xí)作誕生了。講評習(xí)作階段，我趁勢小結(jié)：以后在寫活動的時(shí)候，也可以像這次寫運(yùn)動會一樣，不必面面俱到，只要選擇你最感興趣的寫下來即可。比如說即將到來的春游，我們該怎么寫呢？學(xué)生們茅塞頓開。

五、寫好每一個(gè)關(guān)鍵事件，記住母校的精神

走進(jìn)許多學(xué)校，墻上都會張貼許多標(biāo)語，學(xué)校的文化與精神滿眼都是。但是，你叫停一個(gè)學(xué)生，讓他說說學(xué)校的文化與精神是什么，往往很茫然，這種情況在中小學(xué)特別普遍。我校的學(xué)校精神是“求索、鑄造、超越”。如何讓學(xué)校精神為學(xué)生認(rèn)同和踐行，途徑有很多。作為一名語文教師，我的嘗試是，抓住學(xué)校里關(guān)鍵的事件，通過學(xué)生的感悟，將母校的精神融進(jìn)自己的成長血液中。

這里的關(guān)鍵事件，特指學(xué)生在學(xué)校生活中有著特殊意義的事件或時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如，成長過程中的各種“第一次”。第一次舉手，第一次上臺，第一次表演，第一次被批評……每一個(gè)“第一次”，對學(xué)生來說都是刻骨銘心的。如果沒有處理好“第一次”，學(xué)生的心靈也許就會受到重創(chuàng)，學(xué)校的形象就此受到傷害。有許多人有這樣的體會：第一次朗誦，被老師表揚(yáng)，就此愛上了朗誦；第一次寫作，被老師贊譽(yù)，就此愛上了寫作。反之，厭惡朗誦，恐懼寫作。因此，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生寫好“第一次”，從學(xué)生的“第一次”中展現(xiàn)的心路歷程，深入了解學(xué)生的心理，然后結(jié)合“求索、鑄造、超越”的學(xué)校精神，教育學(xué)生面對順境怎樣不驕不躁，面對逆境如何迎難而上，最終幫助學(xué)生贏在“第一次”這個(gè)人生起跑線上。

校慶，是每一年度學(xué)校的大事，也是學(xué)生一年中最為期盼的日子。因?yàn)樵谶@一天，來自四方八方的嘉賓云集這所百年名校，走進(jìn)課堂，走到學(xué)生中，全面學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校的主人，我們每一個(gè)學(xué)生該如何當(dāng)好形象大使，展現(xiàn)“求索、鑄造、超越”的學(xué)校精神？記得在老校舉行100周年校慶時(shí)，校慶前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校史館，了解學(xué)校豐厚的百年歷史積淀，站在學(xué)校名人墻前，與那些曾經(jīng)為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的師生做精神上的零距離交流。校慶當(dāng)天，我們開展以“尋找最美的風(fēng)景”為主題的活動，在尋找中重塑自己、影響他人。校慶后，學(xué)生以圖文方式撰寫尋找報(bào)告，從“求索、鑄造、超越”等不同方面共享自己的尋找成果。此后，“尋找最美的風(fēng)景”成了我和學(xué)生每年校慶的傳統(tǒng)活動。每逢“校慶”倍思“親”。11月27日，每到這個(gè)日子，來自天南海北的學(xué)子們都會以不同的方式祝賀母校的生日。這就是精神的力量，文化的力量。

隨著歲月的流逝，如何寫景、敘事、記人的寫作方法，也許早已忘記，但是曾經(jīng)六年，校園里的一草一木，一磚一瓦，一景一物……遇見的每一個(gè)人，欣賞的每一處景致，參與的每一次活動，已融入他們的生命，寄托了學(xué)子們對母校深深的回憶。母校，不再是符號，而是簡約樸素的校門，循循善誘的老師，意氣風(fēng)發(fā)的同學(xué)，縱情跳躍的操場……

留住鄉(xiāng)愁，留住對母校的記憶，這是我作文教學(xué)的追求。