楊麗麗

在運(yùn)動(dòng)中，“有氧”是人體耗氧量低于攝入的氧。習(xí)作教學(xué)中，我以為是一種讓學(xué)生獲得終身寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這種習(xí)得在彌漫著自由愉悅的氛圍中進(jìn)行，是低消耗高攝入的。追尋習(xí)作教學(xué)的“有氧”境地，繪本引入是一條充盈芬芳之徑。繪本圖案精美，文字或簡(jiǎn)單往復(fù)，或淳樸動(dòng)人，或凝練悠遠(yuǎn)，往往帶有一定的情趣和意境。而兒童是用“形象、色彩、聲音進(jìn)行思維”的，兩者的內(nèi)在適切，啟發(fā)語(yǔ)文教育工作者可以將繪本作為習(xí)作教學(xué)的媒介之一，而且是有效媒介。

一、直面：繪本習(xí)作教學(xué)的效度缺失

教學(xué)中很多老師已然認(rèn)識(shí)繪本圖文結(jié)合的情境性、素材呈現(xiàn)的多元性、言語(yǔ)訓(xùn)練的操作性，但在繪本引入時(shí)缺乏一貫地考慮，表現(xiàn)出隨意與盲目，往往是停留于淺層的故事了解、簡(jiǎn)單的句式仿寫(xiě)、沒(méi)有指導(dǎo)含量的續(xù)編等。

曾經(jīng)看過(guò)兩個(gè)教學(xué)案例：教師講述《最完美的王子》前半段故事，請(qǐng)孩子猜接下來(lái)發(fā)生的事，孩子猜來(lái)猜去只有兩個(gè)結(jié)果，于是教師讓孩子舉手表決。另一個(gè)案例中教師出示鹵蛋（繪本主人公名字）考試前許愿的畫(huà)面，讓孩子聯(lián)系自身寫(xiě)許下的三個(gè)愿望。案例1中教者的命題只有兩種可能性：一是青蛙變成王子，二是沒(méi)有變成王子，其他所有故事只會(huì)在這兩個(gè)可能性基礎(chǔ)上演變。而這兩種可能性的確定，故事前文并無(wú)推理依據(jù)，所以孩子的猜測(cè)既無(wú)章法又無(wú)價(jià)值。案例2中繪本的畫(huà)面僅僅成了學(xué)生練寫(xiě)的話題和憑借，學(xué)生只是簡(jiǎn)單模仿說(shuō)三個(gè)愿望的形式，有的甚至重復(fù)和無(wú)意義，根本沒(méi)有達(dá)成言語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

不難看出，繪本作為起始階段之物。（繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。在亞洲，繪本發(fā)展較好的有日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣，臺(tái)灣的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期起步，80年代后漸入佳境。在中國(guó)大陸，繪本僅為起始階段。）雖然已引入到一線教師的教學(xué)中，但如何有效使用，發(fā)揮其服務(wù)習(xí)作訓(xùn)練的效能，其間的探索仍呈現(xiàn)出大片的茫然?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)里指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言和思維的重要性，同時(shí)也擺明了實(shí)施的途徑。語(yǔ)文課堂要去偽存真，留下關(guān)乎語(yǔ)言本質(zhì)的東西，怎樣表達(dá)及為什么這樣表達(dá)；要重視價(jià)值生成，關(guān)注如何隨文本思維的脈絡(luò)形成連貫的、有條理的思維整體。

二、追問(wèn)：“叩之以大者則大鳴”，“大”生何處？

《禮記·學(xué)記》云：“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲。”我們的習(xí)作教學(xué)，師者的設(shè)計(jì)是否有科學(xué)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)是否合乎心智的層次特點(diǎn)，點(diǎn)撥是否喚醒曾經(jīng)的生活體驗(yàn)。教學(xué)之“大”處著眼，能否把握言意共生的本質(zhì)規(guī)律，能否依托文本建構(gòu)言語(yǔ)圖式，能否注重積累與遷移運(yùn)用并舉。具體到某一課而言，對(duì)一個(gè)文體寫(xiě)作知識(shí)的提煉，一次習(xí)作技能運(yùn)用的促成，一份面向兒童語(yǔ)言深處的安守，是能否回應(yīng)那“最為洪亮的一聲”。

如何在習(xí)作教學(xué)這個(gè)序列化的語(yǔ)言實(shí)踐中有效引入繪本，這就要求語(yǔ)文教師找尋到繪本引入與習(xí)作訓(xùn)練的切合點(diǎn)。繪本引入是憑借與手段，促進(jìn)言語(yǔ)的表達(dá)提升是訓(xùn)練的目的。筆者認(rèn)為，要把握此種切合，應(yīng)該從容地把握住三個(gè)問(wèn)題。

（一）拉起學(xué)段目標(biāo)明晰貫通的滿弓

細(xì)讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段習(xí)作的要求，在知識(shí)與能力維度，三學(xué)段的目標(biāo)有這樣的表述：寫(xiě)話→寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象→寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文；從過(guò)程與方法來(lái)看，是這樣的銜接：樂(lè)于運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)→嘗試運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句→積累習(xí)作素材，根據(jù)內(nèi)容分段表述；在情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)是從趣味到需要：對(duì)寫(xiě)話有興趣→樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心→懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。學(xué)段目標(biāo)意識(shí)應(yīng)該始終如一張拉緊的大弓，三學(xué)段層次分明，前后關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)突出，同一學(xué)段也能自成系列，循序漸進(jìn)。避免訓(xùn)練盲目無(wú)序，缺失章法。想方設(shè)法設(shè)置作文訓(xùn)練的階梯，使作文教學(xué)達(dá)成系統(tǒng)而又科學(xué)的體系。

（二）搭起習(xí)作技能實(shí)踐累積的箭矢

寫(xiě)作也是一項(xiàng)技能，技能的形成主要依靠訓(xùn)練，像繪畫(huà)、書(shū)法、下棋一樣，需要在生活社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)不斷地練習(xí)和不斷地感悟最終形成?，F(xiàn)在的作文教學(xué)因多提倡“自由、個(gè)性、創(chuàng)新”，學(xué)生的作文成了一種自在的、自修的、自我的表達(dá)。這實(shí)際上是將習(xí)作課堂上系列科學(xué)的訓(xùn)練和實(shí)踐弱化成了學(xué)生自感自悟甚至是原地踏步的過(guò)程。作文需要長(zhǎng)期嚴(yán)格的、系統(tǒng)訓(xùn)練的基本技能，它生根于據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生寫(xiě)作能力需要來(lái)設(shè)定的具體課堂，它有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，講究教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的引用?！靶逕挕绷艘欢寄?，才能達(dá)到讓學(xué)生“用文字表達(dá)自己獨(dú)特生命”的愿景。只有通過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練才能學(xué)到“法”，取到“法”，深積厚累，寫(xiě)作中才能用“法”，學(xué)生的自由表達(dá)才有實(shí)現(xiàn)的可能。

（三）推起發(fā)散訓(xùn)練多維助夯的力道

發(fā)散訓(xùn)練是借助一個(gè)信息源，去觸發(fā)不同的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一素材進(jìn)行多角度、多層次、多方位探究。繪本教學(xué)的核心理念也講求發(fā)現(xiàn)，多面向閱讀，多維度搜集，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的秘密，發(fā)現(xiàn)文字的美妙，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合的意趣，生發(fā)無(wú)限創(chuàng)造的可能。借助繪本教學(xué)的形式進(jìn)行習(xí)作的發(fā)散訓(xùn)練，必定產(chǎn)生一種獨(dú)特的、順勢(shì)的、流暢的力道，使學(xué)生獲得由此及彼、舉一反三的效果，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、探求：耕耘生態(tài)“園”，追尋蓄勢(shì)“力”

基于以上的追問(wèn)，筆者認(rèn)為繪本教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練相融合，這是一座蘊(yùn)藏?zé)o限語(yǔ)力的“生態(tài)園”，師者要追尋的就是一條分明的小徑，來(lái)呼喚兒童蓄勢(shì)待發(fā)的學(xué)力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)嘗試。

（一）依據(jù)學(xué)段目標(biāo)呈序列化

1.根據(jù)學(xué)段目標(biāo)選擇不同繪本

依據(jù)學(xué)段目標(biāo)的架設(shè)，在低年級(jí)引入繪本時(shí)，可以考慮的因素有：①以單句表達(dá)為主體，句式簡(jiǎn)單相似可加以模仿；②每頁(yè)可提煉表現(xiàn)畫(huà)面的1～2個(gè)詞語(yǔ)，從而建立圖與詞的聯(lián)系；③趣味十足，講述生動(dòng)的故事，編織美好的童話，或是流淌溫暖的情感。中年級(jí)繪本引入力求：①引領(lǐng)兒童自然地入情入境，沉浸在情境中，興味盎然地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)；②讀中感悟語(yǔ)言節(jié)奏，能遷移至相關(guān)熟悉類似的情境，兼具提示和創(chuàng)造性；③促進(jìn)言語(yǔ)積累和運(yùn)用，選擇精彩的語(yǔ)言表述給兒童提供至佳的語(yǔ)感積淀。至高年級(jí)，對(duì)繪本的關(guān)注不再僅僅是故事內(nèi)容本身，所以引入時(shí)更要關(guān)注：①巧妙涵蓋進(jìn)去的主題；②深度解讀的詞匯；③語(yǔ)言的神韻與聲韻；④細(xì)節(jié)刻畫(huà)的隱藏線索；⑤鋪展的架構(gòu)；⑥美學(xué)的陶冶和語(yǔ)文的涵養(yǎng)。

2.同一繪本利用于不同學(xué)段

值得一提的是，即便是同一繪本，在引入到不同學(xué)段時(shí)，我們也完全可以根據(jù)學(xué)段目標(biāo)做出層次性的解讀與架設(shè)，讓學(xué)生有不同時(shí)期的閱讀習(xí)得。

比如利奧·巴斯卡利亞博士唯一的一部繪本作品《一片樹(shù)葉落下來(lái)》，主人公是一片叫弗雷迪的葉子，通過(guò)它經(jīng)歷的四季變化，反映了生命的意義在于經(jīng)歷美好，給別人以快樂(lè)。這樣經(jīng)典的繪本在不同年級(jí)展開(kāi)不同層次的閱讀，實(shí)施扣準(zhǔn)階段目標(biāo)的習(xí)作訓(xùn)練是很有意義的嘗試?？蓪?duì)繪本進(jìn)行立體式剪裁，思考不同的文本呈現(xiàn)，確立二年級(jí)的主題詞是“美好”，四、五年級(jí)的主題詞是“給予”，六年級(jí)的則是“消逝”，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)實(shí)施。

雖僅舉一隅，但繪本閱讀的普適性決定了這種必然存在的可能與可行，甚至是效能。根據(jù)孩子的心智特點(diǎn)和習(xí)作水平，智慧地去捕捉繪本當(dāng)中促發(fā)習(xí)作訓(xùn)練的因子和契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)適切的讀寫(xiě)相生的互動(dòng)方式，許多繪本都是可以用在不同年級(jí)實(shí)施教學(xué)的。重要的是把握兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“開(kāi)發(fā)”，引用什么課程資源，如何實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化；二是“科學(xué)”，有專業(yè)的學(xué)情定位，有科學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練度。

（二）緊扣訓(xùn)練技能有針對(duì)性

無(wú)疑，習(xí)作技能訓(xùn)練是多方面立體式的，一篇文章也無(wú)法羅列周全。在小學(xué)階段，觀察描摹能力是一項(xiàng)非常重要的技能，葉老曾言：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！蔽液?jiǎn)略地以繪本《天使的翅膀》的教學(xué)課例，談?wù)剬?shí)施培養(yǎng)觀察摹形技能的指導(dǎo)策略，如何讓學(xué)生在習(xí)作課堂上得“法”、用“法”，也許能從中聞一知二。

1.讀在動(dòng)人之處，生成訓(xùn)練點(diǎn)

引入時(shí)，以此瑰麗多姿的想象來(lái)洞開(kāi)學(xué)生心扉，以期展開(kāi)學(xué)生的閱讀期待，留住簡(jiǎn)單卻純真的美好。第二點(diǎn)，繪本呈現(xiàn)的豐富的繪畫(huà)創(chuàng)作那么富有張力和生命力，要借助圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)孩子觀思相生，訓(xùn)練他們細(xì)致描摹的能力。

2.思在需要之處，設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

依據(jù)中年級(jí)學(xué)生童心尚存，思維過(guò)渡的實(shí)際特點(diǎn)，明晰他們?nèi)狈?xì)致描寫(xiě)能力的需求，我用“秘籍”和“精靈招”引路，以觀察與想象共生的方式，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）引入繪本，以“我”奇妙的想象引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象之翼；（2）學(xué)習(xí)如何寫(xiě)清事物外形，觀察寫(xiě)實(shí)眼前的圖景，而后聯(lián)想各種活動(dòng)與情態(tài)的不同畫(huà)面；（3）從扶到放，由述而作，嘗試童心創(chuàng)作“草編的翅膀”。

3.教在增長(zhǎng)之處，實(shí)施訓(xùn)練策略

（1）觀察寫(xiě)實(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)力。在初步觀察海浪一樣的翅膀時(shí)，學(xué)生僅僅能說(shuō)出長(zhǎng)、彎、藍(lán)色、有些小動(dòng)物的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單。通過(guò)一定的指導(dǎo)策略，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

（2）由形入神，增長(zhǎng)思維。用細(xì)致的觀察和細(xì)膩的筆觸把眼前的事物寫(xiě)實(shí)，還應(yīng)讓描寫(xiě)事物由形入神，力透紙背，于是引導(dǎo)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

從課堂效果觀察，孩子描述的已然超越了繪本畫(huà)面，孩子在繪本提供的素材和情境里，有了更多語(yǔ)言的習(xí)得和思維的提升，這樣的繪本引入才有了習(xí)作訓(xùn)練的價(jià)值。這其實(shí)類似于國(guó)外的“素描作文”（“素描作文”即通過(guò)細(xì)致的描摹訓(xùn)練和細(xì)膩的感受描述來(lái)不斷提升作文能力），不過(guò)相比而言，繪本提供了更為開(kāi)放的情境性和時(shí)空性。

（三）憑借拓展內(nèi)容生發(fā)散點(diǎn)

繪本故事雖篇幅短小，卻經(jīng)常會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)饒有趣味。這為習(xí)作訓(xùn)練提供了不少可操作的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生也往往興致盎然，情思勃發(fā)。

1. “亮”特定詞，訓(xùn)練表達(dá)的發(fā)散

繪本《我的幸運(yùn)一天》突然的幸運(yùn)與小豬話語(yǔ)里的三次“可是”密不可分，抓住這個(gè)特定詞的表達(dá)是進(jìn)行發(fā)散的極好訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的表達(dá)發(fā)散思維源于生活，最后回歸生活。實(shí)踐中我常常深入思考繪本所隱藏的語(yǔ)言價(jià)值，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)兒童儲(chǔ)備語(yǔ)言文字的積累，真正關(guān)注、解析、應(yīng)用關(guān)鍵詞，為最終句和章的表達(dá)服務(wù)。

2.“究”比對(duì)點(diǎn)，訓(xùn)練細(xì)節(jié)的發(fā)散

繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》蝴蝶頁(yè)前后呈現(xiàn)，是我抓住的一個(gè)細(xì)節(jié)。這里心理描寫(xiě)的練筆，既豐厚了阿力的形象，又貫穿了情節(jié)，通過(guò)人物內(nèi)心來(lái)參悟主題。閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。兒童在閃爍著人性光彩、充滿和諧之美和童真童趣的細(xì)節(jié)里徜徉時(shí)，必定會(huì)豐富情感，觸動(dòng)內(nèi)心。

3.“展”畫(huà)外意，訓(xùn)練情節(jié)的發(fā)散

《第一次上街買東西》中小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？孩子的故事由此發(fā)散開(kāi)去。朱熹云，教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。在情境之中，孩子的思緒是開(kāi)放的、活躍的、靈動(dòng)的，他們揣摩著人物的心理活動(dòng)，想象著人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系，在言語(yǔ)的創(chuàng)作加工和感情過(guò)濾體驗(yàn)中創(chuàng)造出嶄新的情形與境界，再次賦予故事以創(chuàng)作的生命力。

4.“理”辨析處，訓(xùn)練思維的發(fā)散

閱讀《犟龜》的過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子找到繪本隱喻著的一對(duì)取舍型的命題——執(zhí)著和偏執(zhí)。有了這樣的認(rèn)知后，我又鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)《談禮貌》一課的寫(xiě)法，運(yùn)用實(shí)例談一談人為啥要擁有執(zhí)著精神，或是談一談一味偏執(zhí)的弊端，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的目的。

5.“敞”真童心，訓(xùn)練情感的發(fā)散

兒童面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，有很多戰(zhàn)勝不了自己的時(shí)候，繪本《勇氣》采擷了一個(gè)個(gè)小片段，詮釋了具體情境中勇氣的不同含義。我結(jié)合生活實(shí)際談“跳水板”，讓孩子創(chuàng)作一首屬于自己的勇氣小詩(shī)。只有喚起兒童面對(duì)困難時(shí)的猶疑、矛盾、慌張的情緒體驗(yàn)，繪本的引入才能凝聚、深刻，給他們直切心靈的能量。

當(dāng)然，習(xí)作的生發(fā)點(diǎn)方方面面，繪本種類形形色色，何種繪本引入適合哪種發(fā)散訓(xùn)練，還要須要教師廣泛涉獵繪本閱讀，有敏銳的捕捉能力，強(qiáng)大的資源開(kāi)發(fā)能力和整合意識(shí)。

雖繪本讀寫(xiě)的實(shí)踐在我國(guó)起步不久，雖與我一樣的一線教師在繪本和習(xí)作關(guān)聯(lián)的路上才有粗淺的摸索，但我相信繪本作為文學(xué)與繪畫(huà)最完美的融合一定是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，一定能予兒童語(yǔ)言的滋養(yǎng)及心靈的潤(rùn)澤。繪本引入習(xí)作的教學(xué)形式也必定具有無(wú)限蔥郁的生命力。