創(chuàng)新小組模式，提高合作質(zhì)量

吳茵　于榮鳳　王秋月

課改以來，課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變教學(xué)方式，提倡“合作學(xué)習(xí)”，但是到底怎么搞，卻也是“智者見智，仁者見仁”，下面簡單匯報一下我們對小組合作學(xué)習(xí)的探索，和大家分享。

1.教室內(nèi)座位的排列。

毫無疑問，教室內(nèi)座位的排列，應(yīng)該有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。通常的排列方法，其實并不利于小組合作：垂直式排列。所謂“垂直式排列”，就是課桌的排列垂直于講桌、講臺或操作臺。這種排列是課改以來，為配合小組合作而設(shè)立的，貌似更便利于小組合作，其實與小組合作貌合神離，相去甚遠(yuǎn)。我們通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)這種排列方法有以下弊端：

（1）合作學(xué)習(xí)必要性的觀察：無論小學(xué)，還是初中，學(xué)生都比較小，都是學(xué)習(xí)的“初級”階段，都是“入門級”，這就決定了需要合作的可能性較少，更多的是自主學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)，而非“研究性”學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)容量的觀察：中小學(xué)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以啟發(fā)性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，從課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備來看，難度并不大，小組合作學(xué)習(xí)的容量較少。這種垂直式排列表面上看，似乎更適合小組合作，但是較少的小組合作容量使得這種排列并不能適應(yīng)更多非小組合作的學(xué)習(xí)。所以，有“矯枉過正”之嫌。

（3）實施效果的觀察：垂直式排列，使學(xué)生的座位垂直于講桌、講臺或操作臺，也就垂直于黑板或屏幕，致使學(xué)生看板書或屏幕時，必須都傾斜身體，左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)，才可以看清楚板書或屏幕的內(nèi)容，久而久之，會嚴(yán)重?fù)p壞學(xué)生的脊椎椎體健康，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)育，強化孩子不規(guī)范用眼，強推學(xué)生近視率的提高，損害學(xué)生的健康。

班級授課制，在我國推行以來，就使座位與講桌、講臺或操作臺平行，既便于教師觀察學(xué)生，也便于學(xué)生接受教師的監(jiān)督，還有利于學(xué)生看清楚黑板板書的內(nèi)容，長期的教育實踐證明，這種平行式排列是有強大生命力的，應(yīng)該給予保留和保護(hù)，不應(yīng)該輕易改變。至于如何在平行式之下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，方法還是比較多的。如果一個小組按照四個孩子組團(tuán)，前后各兩個孩子，需要合作時，前桌孩子回頭就好。不能只追求合作的形式，而不要合作的內(nèi)涵。

2.小組成員的“量”與“質(zhì)”。

從數(shù)量上說，每個小組有多少成員，更有利于小組合作呢？有人認(rèn)為，應(yīng)該有六個；有人認(rèn)為，應(yīng)該有八個。我們通過反復(fù)實踐，認(rèn)為四個成員最為適宜。六個，或者八個，人數(shù)都太多，不好監(jiān)控，相應(yīng)地減少了學(xué)生的人均活動，并不符合設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

從“質(zhì)量”來說，組內(nèi)成員，是同質(zhì)，還是異質(zhì)更好？有人認(rèn)為，同質(zhì)更好，成員之間學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)程度、共同話題等差異較小，更益于共同學(xué)習(xí)。這種觀點，只重視了組內(nèi)同質(zhì)的好處，卻沒有看到組內(nèi)同質(zhì)的不足，尤其忽視了組內(nèi)同質(zhì)對組間異質(zhì)的危害與不良影響，所以不可行。多次實踐證明，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，既可以形成合理的級差，讓成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高大家的學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊精神，形成互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣；又益于班內(nèi)小組均衡發(fā)展、合理比較，強化班級認(rèn)同感，提高平等競爭意識，實現(xiàn)學(xué)生受到公平公道的對待。

3.小組成員的關(guān)系定位。

通行的小組合作方式，是“單一”結(jié)構(gòu)，即每個小組有一個小組長，三個組員，通過觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)組員較多，組長較少，事務(wù)較多，有影響組長后續(xù)學(xué)習(xí)的風(fēng)險。青島市即墨28中學(xué)采取了“雙單一”結(jié)構(gòu)，即每個小組四個成員，前后兩排課桌，每個課桌的兩個同學(xué)時“師友”關(guān)系，成績較好的叫作“師傅”，較差的叫作“徒弟”，稱之為“師友制”，一般是“師傅”幫助“徒弟”，成為全省課改的亮點。但是，該?！皫熡阎啤睂嵤┒嗄炅?，也取得了顯著的成效，卻不得不說也存在一個較大的問題，那就是“雙單一”結(jié)構(gòu)，畢竟也是“單一”結(jié)構(gòu)，并沒有解決原來就存在的問題。而且28中在實施中，有意突出“師友制”，也存在淡化小組的危害。

比較起來，我們設(shè)計了“雙層”結(jié)構(gòu)的小組關(guān)系，即每個小組有三個成員，成績最優(yōu)的成員是“組長”，同時是他同桌的“師傅”；組長之外的那一桌也是一對“師友”，也有“師傅”和“徒弟”。這樣一來，就形成了“雙層”小組關(guān)系，即一種“復(fù)式”關(guān)系：兩隊“師友”，是基層關(guān)系；一個“小組”，是上層關(guān)系。這種“雙層”結(jié)構(gòu)的小組關(guān)系，既提高了“組長”的作用，又充分發(fā)揮了“師友制”的長處，我們認(rèn)為，這是目前較好的小組關(guān)系。

4.多種多樣的小組合作任務(wù)。

有的老師認(rèn)為，在一節(jié)課中多次實施小組合作，運用有點多，有些“泛濫”；因為平常的一節(jié)課中，值得學(xué)生聚力合作的學(xué)習(xí)任務(wù)并不多，所以就整節(jié)課而言，合作學(xué)習(xí)并不是主要的。也有老師認(rèn)為，小組合作的不僅僅是“學(xué)習(xí)”，還有學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查等。這是對小組合作學(xué)習(xí)所作的寬泛的領(lǐng)會與解讀，有其合理性。

綜合起來看，小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該有以下幾點：

（1）自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點、難點和困惑點。

合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以解決掉的，當(dāng)然不用與他人合作；唯有個人解決不了的，才需要與他人合作解決，所以，自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點、難點和困惑點，使得小組合作學(xué)習(xí)成為可能和必要。有困難，找組長，就成為小組合作學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查等。

個人自主學(xué)習(xí)情況怎么樣，需要予以檢查?！巴降堋钡淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，需要“師傅”進(jìn)行督促檢查；“成員”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，需要“組長”進(jìn)行督促檢查。自主學(xué)習(xí)活動中遇到困難，也需要“師傅”或“組長”的指導(dǎo)幫助。

（3）薄弱學(xué)生的幫扶工作。

薄弱學(xué)生，一般是“徒弟”，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該不斷得到幫助與指導(dǎo)，這就需要“師傅”有針對性、有計劃地幫扶。這個工作也可以叫作“輔弱成強”。同時，在幫助“徒弟”的過程中，“師傅”也收獲了學(xué)習(xí)與幫扶的自豪感、成就感、責(zé)任感。

綜上所述，從學(xué)生座次的安排、小組成員的“量”“質(zhì)”關(guān)系、小組成員的關(guān)系定位以及多種多樣的小組合作任務(wù)等方面來明確小組模式，充分提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一個成為小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。