吳茵 于榮鳳 王秋月
課改以來,課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變教學(xué)方式,提倡“合作學(xué)習(xí)”,但是到底怎么搞,卻也是“智者見智,仁者見仁”,下面簡單匯報一下我們對小組合作學(xué)習(xí)的探索,和大家分享。
1.教室內(nèi)座位的排列。
毫無疑問,教室內(nèi)座位的排列,應(yīng)該有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。通常的排列方法,其實并不利于小組合作:垂直式排列。所謂“垂直式排列”,就是課桌的排列垂直于講桌、講臺或操作臺。這種排列是課改以來,為配合小組合作而設(shè)立的,貌似更便利于小組合作,其實與小組合作貌合神離,相去甚遠(yuǎn)。我們通過長期觀察,發(fā)現(xiàn)這種排列方法有以下弊端:
(1)合作學(xué)習(xí)必要性的觀察:無論小學(xué),還是初中,學(xué)生都比較小,都是學(xué)習(xí)的“初級”階段,都是“入門級”,這就決定了需要合作的可能性較少,更多的是自主學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí),而非“研究性”學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)習(xí)容量的觀察:中小學(xué)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以啟發(fā)性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),從課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備來看,難度并不大,小組合作學(xué)習(xí)的容量較少。這種垂直式排列表面上看,似乎更適合小組合作,但是較少的小組合作容量使得這種排列并不能適應(yīng)更多非小組合作的學(xué)習(xí)。所以,有“矯枉過正”之嫌。
(3)實施效果的觀察:垂直式排列,使學(xué)生的座位垂直于講桌、講臺或操作臺,也就垂直于黑板或屏幕,致使學(xué)生看板書或屏幕時,必須都傾斜身體,左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn),才可以看清楚板書或屏幕的內(nèi)容,久而久之,會嚴(yán)重?fù)p壞學(xué)生的脊椎椎體健康,嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)育,強化孩子不規(guī)范用眼,強推學(xué)生近視率的提高,損害學(xué)生的健康。
班級授課制,在我國推行以來,就使座位與講桌、講臺或操作臺平行,既便于教師觀察學(xué)生,也便于學(xué)生接受教師的監(jiān)督,還有利于學(xué)生看清楚黑板板書的內(nèi)容,長期的教育實踐證明,這種平行式排列是有強大生命力的,應(yīng)該給予保留和保護(hù),不應(yīng)該輕易改變。至于如何在平行式之下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),方法還是比較多的。如果一個小組按照四個孩子組團(tuán),前后各兩個孩子,需要合作時,前桌孩子回頭就好。不能只追求合作的形式,而不要合作的內(nèi)涵。
2.小組成員的“量”與“質(zhì)”。
從數(shù)量上說,每個小組有多少成員,更有利于小組合作呢?有人認(rèn)為,應(yīng)該有六個;有人認(rèn)為,應(yīng)該有八個。我們通過反復(fù)實踐,認(rèn)為四個成員最為適宜。六個,或者八個,人數(shù)都太多,不好監(jiān)控,相應(yīng)地減少了學(xué)生的人均活動,并不符合設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)的初衷。
從“質(zhì)量”來說,組內(nèi)成員,是同質(zhì),還是異質(zhì)更好?有人認(rèn)為,同質(zhì)更好,成員之間學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)程度、共同話題等差異較小,更益于共同學(xué)習(xí)。這種觀點,只重視了組內(nèi)同質(zhì)的好處,卻沒有看到組內(nèi)同質(zhì)的不足,尤其忽視了組內(nèi)同質(zhì)對組間異質(zhì)的危害與不良影響,所以不可行。多次實踐證明,組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),既可以形成合理的級差,讓成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助,提高大家的學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊精神,形成互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣;又益于班內(nèi)小組均衡發(fā)展、合理比較,強化班級認(rèn)同感,提高平等競爭意識,實現(xiàn)學(xué)生受到公平公道的對待。
3.小組成員的關(guān)系定位。
通行的小組合作方式,是“單一”結(jié)構(gòu),即每個小組有一個小組長,三個組員,通過觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)組員較多,組長較少,事務(wù)較多,有影響組長后續(xù)學(xué)習(xí)的風(fēng)險。青島市即墨28中學(xué)采取了“雙單一”結(jié)構(gòu),即每個小組四個成員,前后兩排課桌,每個課桌的兩個同學(xué)時“師友”關(guān)系,成績較好的叫作“師傅”,較差的叫作“徒弟”,稱之為“師友制”,一般是“師傅”幫助“徒弟”,成為全省課改的亮點。但是,該?!皫熡阎啤睂嵤┒嗄炅?,也取得了顯著的成效,卻不得不說也存在一個較大的問題,那就是“雙單一”結(jié)構(gòu),畢竟也是“單一”結(jié)構(gòu),并沒有解決原來就存在的問題。而且28中在實施中,有意突出“師友制”,也存在淡化小組的危害。
比較起來,我們設(shè)計了“雙層”結(jié)構(gòu)的小組關(guān)系,即每個小組有三個成員,成績最優(yōu)的成員是“組長”,同時是他同桌的“師傅”;組長之外的那一桌也是一對“師友”,也有“師傅”和“徒弟”。這樣一來,就形成了“雙層”小組關(guān)系,即一種“復(fù)式”關(guān)系:兩隊“師友”,是基層關(guān)系;一個“小組”,是上層關(guān)系。這種“雙層”結(jié)構(gòu)的小組關(guān)系,既提高了“組長”的作用,又充分發(fā)揮了“師友制”的長處,我們認(rèn)為,這是目前較好的小組關(guān)系。
4.多種多樣的小組合作任務(wù)。
有的老師認(rèn)為,在一節(jié)課中多次實施小組合作,運用有點多,有些“泛濫”;因為平常的一節(jié)課中,值得學(xué)生聚力合作的學(xué)習(xí)任務(wù)并不多,所以就整節(jié)課而言,合作學(xué)習(xí)并不是主要的。也有老師認(rèn)為,小組合作的不僅僅是“學(xué)習(xí)”,還有學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查等。這是對小組合作學(xué)習(xí)所作的寬泛的領(lǐng)會與解讀,有其合理性。
綜合起來看,小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該有以下幾點:
(1)自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點、難點和困惑點。
合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)可以解決掉的,當(dāng)然不用與他人合作;唯有個人解決不了的,才需要與他人合作解決,所以,自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點、難點和困惑點,使得小組合作學(xué)習(xí)成為可能和必要。有困難,找組長,就成為小組合作學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查等。
個人自主學(xué)習(xí)情況怎么樣,需要予以檢查?!巴降堋钡淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,需要“師傅”進(jìn)行督促檢查;“成員”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,需要“組長”進(jìn)行督促檢查。自主學(xué)習(xí)活動中遇到困難,也需要“師傅”或“組長”的指導(dǎo)幫助。
(3)薄弱學(xué)生的幫扶工作。
薄弱學(xué)生,一般是“徒弟”,在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該不斷得到幫助與指導(dǎo),這就需要“師傅”有針對性、有計劃地幫扶。這個工作也可以叫作“輔弱成強”。同時,在幫助“徒弟”的過程中,“師傅”也收獲了學(xué)習(xí)與幫扶的自豪感、成就感、責(zé)任感。
綜上所述,從學(xué)生座次的安排、小組成員的“量”“質(zhì)”關(guān)系、小組成員的關(guān)系定位以及多種多樣的小組合作任務(wù)等方面來明確小組模式,充分提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量,一個成為小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。