淺談高中地理圖表解讀有效方法

陳波

摘 要：地理圖表能夠有效地將地理知識(shí)綜合到一起，其本身便是地理學(xué)科的精粹，同時(shí)也是承載地理知識(shí)的重要工具。本文對(duì)如何有效地對(duì)地理圖表進(jìn)行解讀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理 圖表 解讀

地理圖表以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，將地理知識(shí)當(dāng)中的精粹進(jìn)行總結(jié)和歸納，以最直觀的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。通過(guò)對(duì)地理圖表進(jìn)行分析，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的分析，能夠豐富地理教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖表解讀能力的強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及應(yīng)用地理知識(shí)都有著非常大的影響。學(xué)生要能夠有效地掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換的能力，能夠綜合分析各種相關(guān)的地理信息，對(duì)各類信息做到準(zhǔn)確判斷和推理。

一、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中圖表的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。高中地理教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)有很多都可以通過(guò)圖表或者圖形的形式進(jìn)行展現(xiàn)。將文字信號(hào)與圖像信號(hào)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程能夠有效地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要經(jīng)常使用圖文轉(zhuǎn)換的方式開(kāi)展教學(xué)，在以圖釋文和以文釋圖的過(guò)程中更好地詮釋知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教學(xué)中經(jīng)常使用以文釋圖的方式開(kāi)展教學(xué)，將圖表當(dāng)中的地理事實(shí)以及相關(guān)規(guī)律通過(guò)文字的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前。這種方法可以劃分成三個(gè)層次：第一，能夠以圖表的方式對(duì)地理事物以及相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行敘述。第二，能夠通過(guò)分析圖表進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的總結(jié)。第三，歸納總結(jié)圖表相關(guān)的地理事物，開(kāi)展深入思考，得出相應(yīng)地理問(wèn)題的解決方案。

在對(duì)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的使用能力，利用圖表對(duì)相關(guān)的地理問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，要讓學(xué)生理解圖標(biāo)語(yǔ)言，要讓學(xué)生能夠在圖文之間做到高效轉(zhuǎn)換。例如，針對(duì)世界氣候類型分布圖和氣溫曲線以及相關(guān)的降水柱狀圖等進(jìn)行分析，判斷不同的氣候類型所具有的特征以及其具體的分布規(guī)律；對(duì)一個(gè)區(qū)域的位置圖進(jìn)行分析，找出區(qū)位因素等等。這些綜合型題目的解答不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握，同時(shí)還要能夠?qū)D表進(jìn)行有效解讀，需要有綜合思維能力。另外，高中地理知識(shí)當(dāng)中，很多的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)顯得非?？菰?。針對(duì)這一問(wèn)題可以對(duì)圖表加以利用，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更加有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的數(shù)字進(jìn)行理解，真正地理解其中的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理空間定位能力

（一）利用經(jīng)緯度定位

地理區(qū)域的經(jīng)緯度能夠準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行定位，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能盲目識(shí)記。需要學(xué)生能夠做出簡(jiǎn)單的區(qū)域圖，能夠結(jié)合實(shí)際的地圖對(duì)重要的經(jīng)緯度位置和重要事物進(jìn)行掌握。只有形成了了扎實(shí)的地理區(qū)域空間觀念，才能夠在解題的過(guò)程中高效地利用經(jīng)緯度數(shù)據(jù)對(duì)題目進(jìn)行判斷。例如，澳大利亞的地理位置介于100S-400S和1200E-15OOE之間；南美洲以600W作為中央經(jīng)線。

（二）利用地理事物輪廓形狀進(jìn)行定位

每一個(gè)國(guó)家和地區(qū)在地理輪廓上都有著自己的獨(dú)特形狀，河流與湖泊等自然物也都能夠在地圖上找到其具體的形狀。意大利半島的形狀便像一個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴；黑龍江省的輪廓像一只天鵝等等。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)要善于利用自己的想象力，將不同的地理事物以輪廓的形狀做為區(qū)分進(jìn)行定位。

三、培養(yǎng)學(xué)生的圖表歸納整合能力

（一）復(fù)合疊加圖

將相關(guān)的地理事物在一個(gè)圖表上進(jìn)行綜合，對(duì)圖表當(dāng)中的知識(shí)容量進(jìn)行擴(kuò)大，使得知識(shí)的整體性得以保存。教師要在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生利用地圖綜合分析知識(shí)點(diǎn)的能力，將各個(gè)章節(jié)當(dāng)中相關(guān)聯(lián)的實(shí)力知識(shí)都綜合到一起，從整體上對(duì)其進(jìn)行分析和記憶。不同的地理事物之間也會(huì)存在著一定的聯(lián)系，對(duì)這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析的過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的綜合理解與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)地理圖表進(jìn)行分析。如下圖所示：讀圖過(guò)程中需要從圖的名詞入手，先要了解圖例的具體說(shuō)明情況，然后根據(jù)讀圖規(guī)范按照?qǐng)D例說(shuō)明的情況對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)把握。教師在學(xué)生讀圖的時(shí)候應(yīng)做好如下幾點(diǎn)說(shuō)明：第一，明確兩幅圖的類型，了解兩幅圖對(duì)應(yīng)的區(qū)域地圖環(huán)境；第二，對(duì)圖中涉及到的要素進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并從降水量、氣溫差異狀況等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，這些信息均是圖表顯示出來(lái)的重要信息內(nèi)容。

（二）專題捆綁圖

可以將復(fù)雜的地理事物進(jìn)行分解，以圖表的形式進(jìn)行表達(dá)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者要素分重點(diǎn)進(jìn)行考察。例如，在對(duì)中國(guó)特大城市分布圖進(jìn)行概括時(shí)，要充分利用地勢(shì)階梯分布圖以及熱量帶分布圖等等；對(duì)地域區(qū)位因素進(jìn)行分析的過(guò)程中，要分別從自然與人文、位置等進(jìn)行綜合分析。

（三）地理變式圖

通過(guò)對(duì)教材當(dāng)中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行變形的方式能夠?qū)芏嗟闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。例如，可以將側(cè)視圖轉(zhuǎn)化成俯視圖；將立體圖變成平面圖；將直觀圖轉(zhuǎn)變成示意圖。通過(guò)這樣的方式便能夠更好地對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行分析，更好地解答相關(guān)的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

地理圖表的有效應(yīng)用和解讀能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能夠讓學(xué)生更加直觀地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)圖表的分析，地理知識(shí)當(dāng)中所包含的很多規(guī)律將會(huì)直接展現(xiàn)到學(xué)生的面前。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付振國(guó). 淺析圖表的重要作用——以高中地理教學(xué)為例[J]. 今日科苑， 2010（16）：205-205.

[2] 張晴. 淺析高中地理圖表教學(xué)的意義及教學(xué)方法[J]. 課程教育研究， 2017（3）.

[3] 秦建飛. 淺談高中生怎么提高解決地理圖表問(wèn)題的能力[J]. 教育：文摘版， 2016（12）：00042-00042.