●福建省漳浦第四中學(xué) 林麗慧

初中歷史教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題是學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。我經(jīng)常聽到學(xué)生諸如此類的牢騷:“人要活在當(dāng)下，古人的事與我何干，總學(xué)那些我出生前的事干嘛，那么久遠(yuǎn)的事還拿出來研究，枯燥無味……”因此，在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為我教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系、教學(xué)流程進(jìn)行充分的研究與設(shè)計(jì)外，還重視學(xué)生在認(rèn)知過程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情感態(tài)度價(jià)值觀在歷史教學(xué)中的滲透

有效組織課堂教學(xué),思想教育先行。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的聽課習(xí)慣，做好課堂筆記，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記錄與識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破難點(diǎn)。通過對(duì)問題的辯證分析得出對(duì)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)，提高評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。例如，講述《明清帝國的專制統(tǒng)治》中的“嚴(yán)酷荒唐的文字獄”時(shí)，出示如下表格。

我提出問題：清朝統(tǒng)治者為什么要小題大做，制造文字獄？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，我進(jìn)行指導(dǎo)，然后總結(jié)得出：1.為了樹立清朝統(tǒng)治者的淫威；2.讓滿洲貴族的特權(quán)得到保護(hù)；3.預(yù)防漢族人民的抗議；4.對(duì)漢族實(shí)行民族歧視和壓迫政策?？傊淖知z禁錮了人們的思想，使許多知識(shí)分子不敢過問政治，阻礙了社會(huì)的發(fā)展。所以，我們從中得到的啟示是國家要解放思想，重視人才的培養(yǎng)及任用，充分發(fā)揮他們的才能，這樣才會(huì)有利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破定式，從對(duì)明清文字獄的評(píng)價(jià)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。

新事物代替舊事物是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)步的淘汰落后的，是歷史發(fā)展的必然規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教學(xué)過程中，我用發(fā)展的、進(jìn)步的、辯證的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。我國古代發(fā)展史中，有許多有遠(yuǎn)大理想和崇高信念的仁人志士、英雄豪杰。例如，愿為變法而犧牲的譚嗣同說：“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”他的慷慨激昂讓學(xué)生為之震撼。又如，力主禁止鴉片的民族英雄林則徐，他的“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”，堅(jiān)持禁煙運(yùn)動(dòng)，維護(hù)祖國、人民生命、財(cái)產(chǎn)安全為己任的英雄氣概為學(xué)生所敬仰。我將這些引用到課堂上，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生向先人學(xué)習(xí)，并時(shí)刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對(duì)挫折不氣餒、不放棄，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

二、利用多媒體輔助歷史教學(xué)

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中起很大的積極作用。所以，我在課堂教學(xué)中，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，探討學(xué)生的心理特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而使歷史課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。把一些比較抽象的歷史知識(shí)，利用多媒體技術(shù)，將圖文說唱融為一體，把古板的歷史知識(shí)點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)、形象、活靈活現(xiàn)，這樣，學(xué)習(xí)就主動(dòng)、愉悅、記憶猶新。

1.多媒體教學(xué)能重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生有穿越時(shí)空的感覺。

歷史是鮮活的，若能利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《唐太宗與貞觀之治》時(shí)，我通過播放《隋唐英雄》的主題曲來導(dǎo)入唐朝的建立，讓學(xué)生直面隋亡唐興的經(jīng)過，也熟悉了部分隋唐英雄人物。

2.多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

對(duì)于一些比較復(fù)雜、抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難將之具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的歷史概念、歷史理論變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易理解難點(diǎn)和接受重點(diǎn)。例如，分析“推恩令巧妙在哪里”時(shí)，用多媒體展示：

通過示意圖、文字說明把分封制的含義清楚地展現(xiàn)出來。再通過漢初分封制與漢武帝時(shí)的分封制作比較，利用多媒體的動(dòng)畫效果把諸侯王的一大塊封地分割成好幾個(gè)小塊，封地變小，勢(shì)力范圍變小，一目了然，直觀、易懂。同時(shí)，更好地詮釋了推恩令的巧妙之處，由此更容易說明諸侯王勢(shì)力被削弱了。接著就可以水到渠成地得出結(jié)論：推恩令的巧妙之處，在于不費(fèi)一兵一卒，不損寸土，就削弱了諸侯王的勢(shì)力。

3.多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

利用多媒體來提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，需要注意以下幾個(gè)方面。(1)歷史思維能力的培養(yǎng)。我利用多媒體呈現(xiàn)豐富的歷史資料，豐富的影像和悅耳的聲響能激發(fā)學(xué)生的想象力和積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、綜合分析和解決問題的能力。(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)。我借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的新情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，在介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，我先播放電影《虎門銷煙》。資料顯示了林則徐虎門銷煙的生動(dòng)場(chǎng)面，故事情節(jié)再現(xiàn)，使學(xué)生深受感染，萌生愛國熱情。同時(shí)，讓學(xué)生看到了吸食鴉片的全過程和鴉片毒害下的慘不忍睹的場(chǎng)景，讓學(xué)生更加深刻地理解鴉片的危害之大，已經(jīng)到了不禁止不行的地步。通過這些鮮活的場(chǎng)面，也使學(xué)生深刻地看清英國侵略者的丑惡面目，引起學(xué)生的情感共鳴，樹立為維護(hù)國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

三、相關(guān)故事趣談的植入

在講授新課時(shí)，為了提高課堂活躍度，我在教學(xué)過程中穿插一些歷史故事，并盡量選擇對(duì)學(xué)生具有吸引力，對(duì)將要講授的內(nèi)容有針對(duì)性的故事。課堂上，我會(huì)針對(duì)故事提出若干個(gè)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的見解；然后，我做總結(jié)。例如，在介紹三國鼎立時(shí)，我先講了《草船借箭》的故事，然后問學(xué)生：誰知道當(dāng)時(shí)有哪幾個(gè)政治集團(tuán)？同學(xué)們比較支持誰？能說明原因嗎？大部分學(xué)生因?yàn)橹T葛亮的臨危不懼、聰明睿智而選擇支持劉備；有的支持曹操，因?yàn)樗鄬V，物產(chǎn)豐富；幾乎沒有人支持孫權(quán)。所以，有針對(duì)性問題的提出，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，積極營(yíng)造歷史情景，可以讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《唐太宗與貞觀之治》時(shí)，我來個(gè)“課前一故事”：貞觀初年，唐太宗要在洛陽修建一座宮殿。大臣張玄素上書極力反對(duì)，說：“天下剛剛平定，就大修宮殿，勞民傷財(cái)，恐怕您比隋煬帝都不如。”唐太宗一時(shí)接受不了，生氣地問：“你說我不如隋煬帝，那么比歷史上的暴君桀、紂如何？”張玄素從容地說：“若是這座宮殿修成，您和桀、紂也差不多了。”唐太宗聽后十分震動(dòng)，最后接受了張玄素的意見，還獎(jiǎng)勵(lì)了他。然后問學(xué)生：唐太宗為什么能聽取臣下的意見？他統(tǒng)治的唐朝是一種怎樣的局面呢？學(xué)生聽唐太宗納諫的故事為理解貞觀之治局面的形成打下了基礎(chǔ)。又如，教學(xué)《明清帝國的專制統(tǒng)治》時(shí)，我用故事導(dǎo)入：朱元璋小時(shí)家境貧苦，從小給地主放牧牛羊。就在他17歲那年，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家當(dāng)了和尚。元末農(nóng)民大起義爆發(fā)后，那座寺廟又被燒了，于是，他就參加了起義軍。朱元璋身先士卒，作戰(zhàn)勇敢，歷盡千辛萬苦，幾年后就成了這支義軍的首領(lǐng)。他率領(lǐng)隊(duì)伍南征北戰(zhàn)，建立了明朝，并采取了很多措施使明朝的君主專制空前加強(qiáng)。最后提問：朱元璋是怎樣加強(qiáng)軍權(quán)，發(fā)展君主專制的？明朝滅亡后，中國又開始了什么朝代的統(tǒng)治？這一王朝又是怎樣加強(qiáng)王權(quán)的呢？

總之，歷史課的教學(xué)方法是多種多樣，靈活多變的，但在運(yùn)用時(shí)要從具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，做到適時(shí)、適度。教師既要結(jié)合古今中外的事件、歷史大片等，又要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，讓歷史課堂充滿吸引力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。