培養(yǎng)問題意識，構(gòu)建靈動課堂

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傳統(tǒng)教學中，教師雖注重興趣的激發(fā)、問題的引導(dǎo)，但過于強調(diào)課堂紀律，控制學生參與教學活動的機會，抑制了學生主動參與學習的意識。教師要豐富教學手段，以生動活潑的教學形式激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生的問題意識得到培養(yǎng)，從而促使他們主動探究、積極思考。

一、建立新型關(guān)系，實現(xiàn)教學的有機融合

教師要營造民主、和諧的教學氛圍，積極參與合作交流活動，鼓勵學生敢于表達自己的觀點。教師要了解學生的認知特點、興趣愛好、個性特點，了解學生的生活,了解學生的學習態(tài)度。教師要把學生當作學習的主體，關(guān)注學生的個體差異，調(diào)動學生的積極性。教師要平等地對待每一位學生，尊重他們的觀點，鼓勵他們從不同的視角發(fā)表看法。教師要將“教”與“學”有機融合起來，讓學生在討論問題中獲得分享，在反思學習中獲得進步。例如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課教學中，筆者出示《春秋形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，讓學生對比兩幅圖片，說說與春秋時期相比，戰(zhàn)國時期大國形勢有何變化。“戰(zhàn)國七雄”是指哪七個國家？它們在地圖上分別在什么位置？以問題引發(fā)學生去主動認識“戰(zhàn)國七雄”，并適時以“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下”的順口溜讓學生記住“戰(zhàn)國七雄”的地理位置。

二、凸顯生本地位，提高問題生成質(zhì)量

“凡事預(yù)則立”，教師要引領(lǐng)學生開展課前預(yù)習，讓學生對學習內(nèi)容有大致的了解，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所提煉。學生提煉的問題既有簡單的，也有復(fù)雜的。教師要設(shè)計有效的導(dǎo)學案，讓學生思考、交流，嘗試解決問題，并促使學生養(yǎng)成問題意識，促使學生提升自主學習能力。預(yù)習可以改變學生的學習方式，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩B(yǎng)成自主學習的習慣。如果學生缺少自主預(yù)習、自主思考的意識，就不會主動提出問題，學習也會變得異常吃力。學生只有進行充分的預(yù)習，才能對歷史事件發(fā)生的時間、發(fā)生的原因、事件經(jīng)過與結(jié)果有所了解，才能在課上清晰把握教師所教內(nèi)容，才能使自己對知識的理解更加深入。例如，在《動蕩的春秋時期》一課教學中，學生通過導(dǎo)學案了解了春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展。在農(nóng)業(yè)方面，出現(xiàn)了鐵農(nóng)具和牛耕；在手工業(yè)方面，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)及漆器制作有所發(fā)展；在商業(yè)方面，金屬貨幣得到越來越廣泛的流通。學生也了解了分封制的逐步瓦解，周平王東遷，王室衰微，諸侯之間爭霸不斷等事件。

教師要通過問題的設(shè)計，引發(fā)學生的討論交流，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《三國鼎立》一課教學中，筆者以《火燒連營》的故事導(dǎo)入，學生頓時興致高漲。然后讓學生自主學習了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立，提出問題，讓學生討論交流。關(guān)于“三國鼎立的局面究竟是歷史的進步還是歷史的倒退”這個問題，學生們議論紛紛。有學生認為，從“統(tǒng)一”到“分裂”就是歷史的倒退。也有學生認為，東漢末年軍閥割據(jù)，連年混戰(zhàn)，民不聊生，人民處于水深火熱之中，魏、蜀、吳統(tǒng)治者在混戰(zhàn)中脫穎而出，采取了一些穩(wěn)定社會、恢復(fù)生產(chǎn)的措施，使人們的生產(chǎn)狀況得到好轉(zhuǎn)，生活得到改善，這是歷史的進步。學生通過討論、爭辯，形成自己的觀點，促進了問題意識的提升。

三、關(guān)注教師主導(dǎo)，促進學生問題意識的養(yǎng)成

長期以來，教師囿于應(yīng)試，只顧及知識的傳授，忽視了學生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生成為存儲信息的機器。課堂教學不在于知識傳授的多少、學習方法的掌握，而在于學生問題意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要研讀課標，通讀歷史教材，把握教材的體系結(jié)構(gòu)，理清教學內(nèi)容的基本線索，把握重難點、關(guān)鍵點。教師要了解學生，根據(jù)學情選擇恰當?shù)慕谭?，做到因材施教，豐富教學手段，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生探究的積極性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能囿于預(yù)設(shè)，要根據(jù)學情及時調(diào)整預(yù)設(shè)，促進課堂教學的動態(tài)生成。教師要采用多元化的評價手段，運用課堂觀察、調(diào)查走訪等評價學生，將社會實踐與學生生活聯(lián)系起來，關(guān)注學生的思維培養(yǎng)與用歷史知識解決實際問題的能力。教師不能隨意否定學生的觀點，要予以正確的引導(dǎo)，讓學生學會甄別是非，給學生提供發(fā)展創(chuàng)新思維的土壤。

總之，在初中歷史教學中，教師要讓學生成為學習的主人，營造民主、平等的教學氛圍，提出趣味性、啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與問題意識，從而構(gòu)建富有生機的歷史課堂。