延永勝

一、學(xué)會(huì)放權(quán)

剛剛頒發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)”，提出了“采取啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”的要求。實(shí)施以“發(fā)展學(xué)生為本”的教學(xué)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。我經(jīng)常用以下的“是與不是提醒自己和教師”：教師是導(dǎo)演，不是演員；教師是媒人，不是戀人；教師是裁判員，不是運(yùn)動(dòng)員。課堂上，教師必要的任務(wù)出示和引導(dǎo)之后，不再需要過多的情不自禁和滔滔不絕，而應(yīng)該退避三舍，用有意的“無為”，讓學(xué)生更好地“有為”，使課堂成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生討論、探究、質(zhì)疑、展示的舞臺(tái)。而教師過多的包辦代替只能體現(xiàn)出勤勞，而表現(xiàn)不出智慧；只能是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，而不是在解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

二、學(xué)會(huì)從容

從容，就是不慌不忙，有條有理；從容，就是沉著穩(wěn)健，豁達(dá)淡定。網(wǎng)絡(luò)上有一篇美文——《人生有種品質(zhì)叫從容》，里面有一句話“從容就是穩(wěn)健的進(jìn)取”，我想，課堂上教師的從容是一種超脫和智慧。教師在課堂上的“從容”大致有以下的表現(xiàn)：一是給學(xué)生充分的探究時(shí)間，不情不自禁。一個(gè)問題提出以后必須留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，如給學(xué)生出示情境圖，“你從中知道哪些信息”，如果過于急著讓學(xué)生回答，多數(shù)學(xué)生觀察的信息不全，務(wù)必會(huì)讓探究效果打折。二是給學(xué)生留足鞏固的時(shí)間，不火急火燎。教師學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不充分不進(jìn)行展示驗(yàn)收，如果過于急著趕進(jìn)度就會(huì)出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會(huì)而展示，影響學(xué)習(xí)效果。三是實(shí)行學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在邊學(xué)邊教邊練中學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固，一步一個(gè)實(shí)腳印。

三、學(xué)會(huì)減累

學(xué)會(huì)減累是一種智慧。當(dāng)教師就應(yīng)和畫家一樣，以最簡(jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。關(guān)于教師減累我覺得從以下兩點(diǎn)開始嘗試。一是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。課堂上珍貴的40分鐘，是探究規(guī)律的40分鐘，教師應(yīng)設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的例子，幫助學(xué)生探究最基本的規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我堅(jiān)持在例題的取舍上將大數(shù)字換成小數(shù)字、假分?jǐn)?shù)換成真分?jǐn)?shù)、多位數(shù)換成一位數(shù)，讓學(xué)生不因?yàn)榉爆嵉臄?shù)字運(yùn)算浪費(fèi)黃金一樣的時(shí)間，而用在探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上。二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上，要簡(jiǎn)政放權(quán)。我把小組作為最基本的學(xué)習(xí)單位，小組長(zhǎng)就是小老師，大量應(yīng)用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上力爭(zhēng)做到“三不講”：凡是學(xué)生學(xué)會(huì)的不講；凡是學(xué)生講會(huì)的不講；凡是講了學(xué)生也不會(huì)的不講。很少站在講臺(tái)上高談闊論，像“開大會(huì)”一樣解決問題；而是走進(jìn)學(xué)生，如“走基層”一樣為貧困戶排憂解難。

四、學(xué)會(huì)鋪路

高效課堂是學(xué)生“有位”教師“無為”的課堂。教師“無為”還要高效似乎難以自圓其說，這就要求教師有足夠的教學(xué)智慧，我認(rèn)為教師學(xué)會(huì)鋪路是最必備的教學(xué)智慧。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生從已知到求知，從不會(huì)到學(xué)會(huì)。以我?！皵?shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)模式”學(xué)案的前三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，闡述我的一點(diǎn)看法。第一環(huán)節(jié)為“準(zhǔn)備過渡”，就是聯(lián)系生活實(shí)際或讓舊知識(shí)充分延伸，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知預(yù)熱過渡。第二環(huán)節(jié)是“嘗試探究”，通過分散難點(diǎn)，有坡度的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律。第三環(huán)節(jié)是“二次嘗試”，學(xué)案設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性、拓展性、實(shí)踐性、易錯(cuò)性的內(nèi)容讓學(xué)生論證、鞏固和運(yùn)用。這三個(gè)環(huán)節(jié)貴在為學(xué)生的探究鋪路搭橋，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，層層深入。

五、學(xué)會(huì)提煉

一個(gè)人會(huì)總結(jié)是本領(lǐng)，會(huì)提煉是藝術(shù)。高效課堂是少教多學(xué)的課堂，少教并不意味著不教，少教并不意味著不說。教師整堂課少不了要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、激勵(lì)，因此更要學(xué)會(huì)在語言上練就一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)，教得精致，說得精彩。特別是在以下幾方面錘煉語言，高度提煉。一是階段學(xué)習(xí)的總結(jié)上，二是概念知識(shí)的闡述上，三是探究規(guī)律的歸納上，四是學(xué)習(xí)方法的提煉上，五是板書設(shè)計(jì)的展現(xiàn)上，做到語言干凈利索，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢，讓抽象的概念具體化，讓深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。

六、學(xué)會(huì)激勵(lì)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文先生把激勵(lì)學(xué)生的能力認(rèn)定為評(píng)價(jià)一名優(yōu)秀教師的三大標(biāo)準(zhǔn)之一。我認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生，從以下幾方面做起。一是良好的師生關(guān)系就是激勵(lì)。教師做學(xué)生的良師益友，堅(jiān)持把微笑帶給學(xué)生，把寬容帶給學(xué)生，堅(jiān)持“學(xué)生無錯(cuò)”的原則，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺到教師的親切感，是一種無形的激勵(lì)。二是公平競(jìng)爭(zhēng)就是激勵(lì)。我校實(shí)行六人小組為單位的教學(xué)，搭配小組時(shí)按成績(jī)均衡、性格互補(bǔ)進(jìn)行組合。每堂課、每一階段均實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)選最佳小組，讓孩子們?cè)跇s辱與共中努力進(jìn)取。三是無聲激勵(lì)和有聲激勵(lì)同樣重要。課堂上學(xué)生有精彩表現(xiàn)和奇思妙想時(shí)，給學(xué)生一個(gè)贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指都讓學(xué)生興奮不已，興趣盎然。