曾 文

提到作文，不要說(shuō)學(xué)生，就是像我這樣的一線語(yǔ)文老師都覺(jué)得頭疼。而宋運(yùn)來(lái)老師的一堂兩節(jié)連上的童漫作文課，卻讓我們看到了柳暗花明，他用生動(dòng)鮮活的教學(xué)過(guò)程向我們傳授了作文教學(xué)的“六招鮮”。

第一招：有懸念。

課一開(kāi)場(chǎng)。

師：知道我是誰(shuí)嗎？

生(第一次和宋老師見(jiàn)面，木然搖頭)：不知道。

師(不緊不慢地讀出大屏幕上展示的小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)他兒時(shí)作文的評(píng)語(yǔ))：這篇作文寫得不具體，不生動(dòng)，沒(méi)有條理。

生(笑了，小聲議論)：老師和我們一樣啊。

師：別笑，大家再看看我的變化。

大屏幕開(kāi)始展示宋老師的作品：《什么是最有效的教學(xué)？》《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么？》《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》……

學(xué)生們頓時(shí)不笑了，都看呆了。

師(得意地)：你們有什么話要說(shuō)？

生：老師的變化太大了！

生：老師，您小時(shí)候作文寫得那么不好，長(zhǎng)大后怎么能取得那么多成績(jī)呢？

師：那是因?yàn)槲艺莆樟藢懽鞯摹翱▽毜洹?，想分享嗎?/p>

生(興奮、激動(dòng))：想！

“文似看山不喜平”，我們的作文需要有起伏、有曲折、有變化，如果平鋪直敘，見(jiàn)頭知尾，就會(huì)索然無(wú)趣。其實(shí)，課堂也一樣。一開(kāi)始，宋老師就亮出小時(shí)候作文被老師狠批的糗事，引起了學(xué)生的興趣，又拉近了師生之間的距離，學(xué)生還沒(méi)從和宋老師是一路人的興奮中緩過(guò)神來(lái)呢，看到宋老師在著書立作上取得的非凡成就時(shí)，學(xué)生都震驚了。不由得想知道：“老師為什么會(huì)有這樣翻天覆地的變化？”于是，宋老師的一句“我有葵花寶典”，立刻就抓住了孩子們的心。一個(gè)班級(jí)四十多個(gè)孩子的好奇心、注意力、精氣神全被宋老師抓住了，想讓他們走神都難。反思我們的作文課堂，是不是也該時(shí)不時(shí)地起些波瀾呢？

第二招：有鋪墊。

接著宋老師出示句子：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變?！边@句話中引起人注意的是哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：瞬息萬(wàn)變。

師：光讀這個(gè)詞能感受到瞬息萬(wàn)變嗎？

生：不能。

師：那該怎么辦？

生：……

師(出示段落：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”)：這幾句話都是圍繞哪句話來(lái)寫的？這叫什么結(jié)構(gòu)呢？

生：這幾句話都是圍繞第一句“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”來(lái)寫的。這叫總分結(jié)構(gòu)。

師(改變一下中心句的位置：眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……廬山的云霧真是瞬息萬(wàn)變。)：意思一樣嗎？這叫什么表達(dá)方式？

生：意思是一樣的。這叫分總結(jié)構(gòu)。

在我們的作文課上，很少看到老師會(huì)花功夫做“前戲”。宋老師卻別出心裁地將三年級(jí)的課本知識(shí)用在了五年級(jí)的作文課堂上，在變換句型的練習(xí)中幫助學(xué)生鞏固了中心句的概念，明確了總分、分總兩種構(gòu)段方式雖然結(jié)構(gòu)不同，但表達(dá)的意思一致，并且體會(huì)到應(yīng)該通過(guò)一段具體的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)中心，使中心句具體可感，更具說(shuō)服力。這個(gè)教學(xué)片段看似是閑來(lái)之筆，其實(shí)卻飽含深意，為學(xué)生后來(lái)的下筆成文做好了鋪墊。

第三招：有啟迪。

宋老師和同學(xué)們不是無(wú)備而來(lái)的，課前，孩子們閱讀了宋老師推薦的故事——《神筆馬良》。

師：《神筆馬良》這個(gè)故事中有哪些人物？

生(開(kāi)始羅列人物)：有馬良，有神仙、窮人、財(cái)主、皇帝。

師：說(shuō)話也要規(guī)范，我們?cè)诮榻B故事里的人物時(shí)，可以說(shuō)：這個(gè)故事里的人物有某某、某某、某某和某某等。大家注意“和”字的位置。

生：這個(gè)故事里的人物有馬良、神仙、窮人、財(cái)主和皇帝。

師(笑了)：那么，這個(gè)故事里誰(shuí)是主要人物呢？

生：馬良是主要的。

師：那么，其他人呢？

生：是次要人物。

師：說(shuō)說(shuō)故事里最吸引人的是什么？為什么？

生：是神筆，因?yàn)樗苌衿妫?/p>

師：對(duì)啦，這，就叫作“題眼”。

看似簡(jiǎn)單的三個(gè)小問(wèn)題，卻能引發(fā)學(xué)生的思考，宋老師要的其實(shí)不是問(wèn)題的答案，而是答案背后所蘊(yùn)含的道理：道理1：把話說(shuō)規(guī)范，這叫作有條理；道理2：一個(gè)故事里應(yīng)該有主要人物和次要人物之分；道理3：題目最抓人眼球的地方就是所謂的“題眼”。宋老師走的仍然是“活學(xué)活用”的路線，以故事《神筆馬良》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事，做到了讀寫結(jié)合。

第四招：有挑戰(zhàn)。

借助學(xué)生對(duì)神筆的無(wú)限向往，宋老師出招了。

師(出示：當(dāng)窮人得知馬良有一支神筆時(shí)，想要……馬良就……)：你能把省略號(hào)部分換成文字嗎，越具體越好。

生：當(dāng)窮人得知馬良有一支神筆時(shí)，想要做飯的鐵鍋，馬良就畫出了锃亮的鐵鍋。

生：當(dāng)窮人得知馬良有一支神筆時(shí)，想要砍柴的斧頭，馬良就畫出了鋒利無(wú)比的斧頭。

……

師：請(qǐng)將上述的回答歸納為一句話，形成分總或總分的結(jié)構(gòu)。

作文課堂上一般很少見(jiàn)到練習(xí)，宋老師卻能通過(guò)練習(xí)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。他組織的練習(xí)有深意、成系統(tǒng)，獨(dú)具匠心。

比如：《廬山的云霧》中總分、分總句型的變換，就是將三年級(jí)的知識(shí)拿到了五年級(jí)的課堂上，這其實(shí)就是宋老師的用心之處。讓學(xué)生在溫故中知新，強(qiáng)化了段的概念，明確了不同的構(gòu)段方式，并能夠巧妙靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為后面寫文章段落做好了鋪墊。剛開(kāi)始，學(xué)生只是試著寫一句，接著把幾句放在一起，形成一段，又學(xué)著給這幾句話加上中心句，形成總分、分總、總分總的段落結(jié)構(gòu)形式。難度不斷升級(jí)，但學(xué)生卻沒(méi)有畏難情緒，因?yàn)榍懊嬗辛俗兙湫偷木毩?xí)，所以，盡管難度不斷提高，孩子們卻能“跳一跳，摘到桃子”，體會(huì)到成功的喜悅。

第五招：有要求。

師(出示了一張動(dòng)物圖片)：看看，還有誰(shuí)來(lái)找神筆馬良？

生：還有很多動(dòng)物。

師：說(shuō)說(shuō)看，有哪些動(dòng)物？

生：圖上有長(zhǎng)頸鹿、猴子、蝸牛和獅子。(學(xué)生活學(xué)活用了宋老師所教的“和”的位置)

師：能說(shuō)得有文采些嗎？

生：圖上有個(gè)子高高的長(zhǎng)頸鹿，有威風(fēng)凜凜的大獅子，有機(jī)靈活潑的小猴子，還有慢吞吞的蝸牛。

師：這些小動(dòng)物會(huì)對(duì)馬良說(shuō)些什么呢？

生：長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，它要對(duì)馬良說(shuō)：“馬良，我的脖子太長(zhǎng)了，能給我畫一條能圍住我脖子的圍巾嗎？”

小猴來(lái)了，它要對(duì)馬良說(shuō)：“親愛(ài)的馬良，你能給我畫一雙結(jié)實(shí)的鞋子嗎？”

……

師：能說(shuō)得再有文采一些嗎？

生：個(gè)子高高的長(zhǎng)頸鹿走來(lái)了，它低下頭對(duì)馬良說(shuō)：“親愛(ài)的馬良，我的脖子太長(zhǎng)了，能給我畫一條能圍住我脖子的圍巾嗎？”

活潑機(jī)靈的小猴跑來(lái)了，它蹦蹦跳跳地對(duì)馬良說(shuō)：“親愛(ài)的馬良，我的鞋子總是容易壞，你能給我畫一雙結(jié)實(shí)的鞋子嗎？”

……

師：你們說(shuō)得很好。不過(guò)其實(shí)呀，這群動(dòng)物只有一個(gè)愿望，(出示圖：森林被砍)如果想得和你一樣，請(qǐng)給自己鼓掌。

有零星的掌聲響起，其他孩子嘆服：啊，這樣想更有意義了。

在宋老師的作文課上，“寫”是成就在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖的過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言、遣詞造句、深化主題的過(guò)程。如果說(shuō)宋老師前面的教學(xué)看重的是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的章法，那么，具體地說(shuō)，圖則是告訴學(xué)生如何生動(dòng)規(guī)范地表達(dá)。孩子的表達(dá)往往比較簡(jiǎn)單和直白，但孩子是有能力把直白的話寫(說(shuō))得更加生動(dòng)和具體的，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)。宋老師對(duì)學(xué)生的要求不僅僅限于“說(shuō)得正確”，更要“說(shuō)得有文采”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累，展開(kāi)細(xì)致想象，完善語(yǔ)言表達(dá)。將“說(shuō)”和“寫”有機(jī)結(jié)合，真正做到了“以說(shuō)促寫”。

第六招：有成就感。

學(xué)生說(shuō)得差不多的時(shí)候，大屏幕上出示了宋老師的作文要求：編一個(gè)故事，讓那些看不懂圖的人讀懂圖。

此時(shí)，平時(shí)最討厭寫作文的學(xué)生都是文思如泉涌，20分鐘后，很多學(xué)生都完成了習(xí)作。

師：作文寫得好不好，宋老師說(shuō)了不算數(shù)，誰(shuí)說(shuō)了算數(shù)呢？

于是，宋老師在大屏幕上展示了自批作文的標(biāo)準(zhǔn)：主要人物是馬良加20分；有1個(gè)動(dòng)作加10分(可以累計(jì))；有對(duì)話加40分；有提示語(yǔ)加20分；有時(shí)間地點(diǎn)加10分；有精美的詞語(yǔ)加10分；有優(yōu)美的句子加10分；書寫工整加10分。

最后：算算自己能得多少分。

班級(jí)里竟然沒(méi)有一個(gè)是低于100分的。同學(xué)們看著自己的“大作”，個(gè)個(gè)眉飛色舞、神采飛揚(yáng)。

跟著宋老師上作文課的孩子都在練習(xí)中體會(huì)到了成功的快樂(lè)，其實(shí)，作文寫得好不好，老師不是裁判。老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有為習(xí)作的不足而設(shè)置的扣分，只有給習(xí)作中閃光之處的加分。兩節(jié)作文課下來(lái)，孩子們都是信心滿滿。

兩節(jié)連上的作文課結(jié)束了，孩子們的臉上卻沒(méi)有一點(diǎn)倦色，都是滿臉的興奮和意猶未盡。我不知道孩子們究竟領(lǐng)略到了宋老師“葵花寶典”的幾分真諦，但絕對(duì)都是滿載而歸的。而這節(jié)課，僅僅是宋老師在向孩子們傳授寫作秘訣嗎？能讓作文課像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，宋老師不是也在向聽(tīng)課老師們傳授打造魅力作文課堂的“葵花寶典”嗎？