非師范類教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

王麗婷 蘇靜 （青島大學(xué)師范學(xué)院）

非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師（以下稱“非師范類教師”）一直以來(lái)在教師隊(duì)伍中占據(jù)著一定的比例，主要是指職前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)知識(shí)，未進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉的專門人員。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)成長(zhǎng)水平從某種意義上既反映了教師職業(yè)的專業(yè)化水平，又直接決定了教師職業(yè)的專業(yè)化水平。非師范類教師作為教師群體中較為特殊的存在，其專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的影響。

一 非師范類教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

非師范類教師一直以來(lái)都是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的群體，從其專業(yè)背景或是教學(xué)實(shí)踐來(lái)看與師范類教師都存在著較大差距，但其在工作崗位上與師范類教師承擔(dān)著相同的社會(huì)使命與教育責(zé)任。非師范類教師有其存在的合理性，筆者通過(guò)調(diào)查訪談、文獻(xiàn)查詢得出其以下優(yōu)勢(shì)：首先，非師范類教師的參與使教師招聘競(jìng)爭(zhēng)變得更加公平公正，消除了部分無(wú)危機(jī)意識(shí)的師范類教師的惰性，形成一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不斷進(jìn)行自我完善教師的隊(duì)伍；其次，非師范類教師大都在非師范院校完成學(xué)業(yè)，此類院校大都具有堅(jiān)實(shí)的文理學(xué)科基礎(chǔ)，有著大批研究學(xué)者、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，置身于此種環(huán)境下的大學(xué)生，視野開闊，知識(shí)面廣，更容易滿足學(xué)生的求知欲。最后，非師范類教師可以將所學(xué)專業(yè)與教育學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在課程資源的挖掘整合及教學(xué)方法上產(chǎn)生新的突破，使教育教學(xué)更加的深刻靈活。

非師范類教師也存在較大的劣勢(shì)：首先，非師范類教師未接受過(guò)正規(guī)教育方面的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教育心理學(xué)知識(shí)等方面缺乏深入了解；對(duì)教師的認(rèn)知往往來(lái)源于自身的學(xué)生體驗(yàn)；在教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程中也難以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，“心知肚明”但無(wú)法表達(dá)的困境成為常態(tài)。其次，在教學(xué)過(guò)程中非師范類教師重教書輕育人的現(xiàn)象較為普遍，其通常把提升學(xué)生的考試成績(jī)作為自己的職業(yè)目標(biāo)，忽略了教師育人的本質(zhì)任務(wù)。通過(guò)對(duì)非師范類教師的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為非師范類教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足之處，在教育崗位上發(fā)揮最大的作用。

二 非師范類教師專業(yè)成長(zhǎng)的局限性及其原因

朱永新先生曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有教師的發(fā)展,永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng);沒(méi)有教師的幸福,永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的快樂(lè)。教師應(yīng)該是整個(gè)教育變革的最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的力量。筆者對(duì)部分非師范類教師進(jìn)行問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查后，得出以下結(jié)論。

（一）教育行政部門和學(xué)校對(duì)非師范類教師的入職培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

從宏觀層面來(lái)說(shuō)，非師范類教師在初入教師行列時(shí)，教育行政部門和學(xué)校并未對(duì)這個(gè)特殊的群體有足夠重視。在相關(guān)制度的制定、教師的評(píng)價(jià)方式、教師的正常需求等方面均未根據(jù)非師范類教師的特點(diǎn)而進(jìn)行特殊定位，致使很多非師范類教師不能很快地融入與師范類教師同等的工作環(huán)境中。從教師個(gè)人層面來(lái)講，由于非師范類教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校在其入職培訓(xùn)在過(guò)程中，并未為這一特殊人群設(shè)立適合他們的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容，致使非師范類教師在步入工作崗位之初僅憑自己上學(xué)期間的經(jīng)歷及對(duì)優(yōu)秀教師的教案借鑒，忽略課堂的實(shí)際狀況，無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教育理論與實(shí)踐結(jié)合，無(wú)法順利地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）非師范類教師缺乏正確的專業(yè)成長(zhǎng)理念

筆者通過(guò)調(diào)查訪談得出，非師范類教師之所以放棄大學(xué)本專業(yè)而選擇從事于教育行業(yè)的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是在高考志愿填報(bào)時(shí)，一部分學(xué)生由于自己的成績(jī)過(guò)低，不能填報(bào)師范院校相關(guān)專業(yè)而填報(bào)其他專業(yè)，大學(xué)期間自學(xué)考取教師資格證而從事于教師行業(yè)；另一部分學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，高考后志愿是隨意填報(bào)的，大學(xué)期間在兼職、支教過(guò)程中感受到對(duì)教育行業(yè)的熱愛，畢業(yè)后選擇加入教師行列；二是在大學(xué)畢業(yè)后，一部分人員發(fā)現(xiàn)教師是個(gè)較為輕松的職業(yè)，在薪資、假期等方面符合自己的期待而從事于此行業(yè)；另一部分人員由于父母對(duì)自己的期許及要求，選擇大學(xué)畢業(yè)后直接考錄教師。大家?guī)е煌钠谠S及對(duì)教師職業(yè)的不同理解加入教師的大家庭中，但由于缺乏正確的教育理念，漸漸開始變得迷茫，把每天的教學(xué)當(dāng)工作任務(wù)，敷衍了事，逐漸喪失了對(duì)教育的激情，從教學(xué)中難以獲得幸福感及歸屬感，這完全違背了讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活這一核心理念。教師是個(gè)良心活，教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

（三）非師范類教師缺乏良好的從業(yè)氛圍，逐步喪失職業(yè)認(rèn)同感

非師范類教師具有良好的個(gè)人素質(zhì)及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在走向教師崗位的過(guò)程中通過(guò)相應(yīng)的筆試、面試進(jìn)入教師行列。但這種取得教師資格的教師在教育技能和教育理論修養(yǎng)上與專業(yè)院校培養(yǎng)并經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)的教師是有差異的。他們所經(jīng)歷的理論教育僅僅是教育的入門知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐、教育心理等專業(yè)的技術(shù)層面還是相對(duì)缺少的，在課堂上僅僅照搬別人的優(yōu)秀教案，與學(xué)生的實(shí)際狀況沒(méi)有一個(gè)很好的融合，導(dǎo)致課堂效果與預(yù)估效果相差甚遠(yuǎn)，加上繁雜的日常事務(wù)，工作便成了生活中的負(fù)擔(dān)，在費(fèi)時(shí)費(fèi)力的同時(shí)，又得不到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，難以享受到教育的樂(lè)趣和成功的喜悅，逐漸失去目標(biāo)和追求。而這類人分配到同一工作單位的又是極少數(shù)，所以很難找到有共同經(jīng)歷的人來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，久而久之便容易產(chǎn)生自我懷疑，喪失職業(yè)認(rèn)同感。此種狀態(tài)下，團(tuán)隊(duì)的支持和前輩的引導(dǎo)對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。

三 對(duì)非師范類教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議

通過(guò)對(duì)非師范類教師專業(yè)成長(zhǎng)的局限性及原因分析，筆者依托朱永新先生的新教育實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，對(duì)非師范類教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出如下建議。

（一）建立完善的學(xué)校培訓(xùn)系統(tǒng)，培養(yǎng)專業(yè)閱讀的習(xí)慣

學(xué)校在組織職前培訓(xùn)時(shí)首先要注意到非師范類教師的特殊性，關(guān)注其與師范類教師的不同需求，注重對(duì)其教育教學(xué)中所必需的專業(yè)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)將教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，彌補(bǔ)非師范類教師未接觸過(guò)教育實(shí)習(xí)所造成的影響。同時(shí)逐步養(yǎng)成非師范類教師專業(yè)閱讀的習(xí)慣，彌補(bǔ)其在教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與師范類教師的差距，朱永新先生一直強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。因此非師范類教師應(yīng)該從根源上改變自己，讀書不僅是尋求教育思想,也是其教育理想、教育激情、教育智慧的源頭活水,是情感與意志的沖擊與交流。很多教師始終沒(méi)有讀過(guò)影響他教育理念的書,從來(lái)沒(méi)有被一本書打動(dòng)過(guò),所以他很難形成自己真正意義上的教育思維。非師范類教師通過(guò)對(duì)教育家的著作及重要的教育文獻(xiàn)的研讀，可以激發(fā)其對(duì)教育的深層理解，獲得寶貴的精神財(cái)富，使其在專業(yè)知識(shí)及職業(yè)精神層面得到升華。

（二）樹立正確的專業(yè)成長(zhǎng)理念，培養(yǎng)專業(yè)寫作的習(xí)慣

非師范類教師在其教育觀念、職業(yè)追求方面與師范類教師有著較大區(qū)別，教師的專業(yè)寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)觀念樹立的有效手段。孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,專業(yè)寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的反思性寫作，專業(yè)寫作并非是為了寫作而進(jìn)行的寫作，是服務(wù)于日常教學(xué)實(shí)踐的寫作，是基于教學(xué)反思的寫作。教師是教育行業(yè)的一線工作者，是教育中的實(shí)踐者，是教育最緊密的接觸者，通過(guò)專業(yè)寫作,教師能夠有效地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,提取有意義的教學(xué)情景，在自我反思理解的基礎(chǔ)上，形成自己的經(jīng)驗(yàn)融入教育生活,使教育實(shí)踐更加富有洞察力。專業(yè)寫作讓非師范類教師在教育案例的客觀呈現(xiàn)、自我分析中得到啟示，更深程度地加深其對(duì)教育的理解，樹立正確的教師成長(zhǎng)觀念。

（三）逐步形成職業(yè)認(rèn)同感，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升自我

非師范類教師必須在對(duì)自身現(xiàn)有水平充分了解的基礎(chǔ)上去制定適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷更新和充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和技能。在提升專業(yè)的同時(shí)建立起良好的職業(yè)認(rèn)同感，有良好發(fā)展認(rèn)同的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展會(huì)有更好、更高的期待，這種期待是教師在積極、認(rèn)真地工作中獲得幸福感的原動(dòng)力。在自我建立良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在產(chǎn)生心理壓力及職業(yè)困惑時(shí)要及時(shí)請(qǐng)教化解。朱永新先生提到的專業(yè)發(fā)展共同體，特別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要性。孔子曰：“三人行必有我?guī)煛?就是最好的例證。每個(gè)教師都會(huì)不斷地遭遇問(wèn)題,尤其是非師范類教師這一特殊群體，當(dāng)這些問(wèn)題不能得到很好的解決時(shí),就需要團(tuán)隊(duì)來(lái)解決。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作可以很好地解決非師范類教師的困境,而每一個(gè)問(wèn)題的解決都會(huì)增進(jìn)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn),豐富其個(gè)人知識(shí)，使得非師范類教師在不斷交流探索中堅(jiān)定職業(yè)信念，提升自我。

非師范類教師在教育之路上的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵還是要依靠自身力量，在學(xué)校的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)指導(dǎo)中不斷前行。