創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科課教學(xué)改革研究*

一 引言

通過觀察目前我國工科大學(xué)生的就業(yè)形勢，總結(jié)出來的我國目前工科大學(xué)生的就業(yè)趨勢以及特點為以下幾點：第一，工科大學(xué)生是一類相對于其他類型專業(yè)大學(xué)生，更具有創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)業(yè)動力和潛力的一批大學(xué)生；第二，目前我國大多數(shù)高等學(xué)校普遍都鼓勵工科大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新手段謀出路，求發(fā)展；第三，對于著力培養(yǎng)工科大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一點，其實是促進(jìn)我國創(chuàng)新教學(xué)改革的一種措施與動力，在這個過程中，高等教育教學(xué)得以深化，工科學(xué)院畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力得以開發(fā)。

綜上，需要從根本上考慮如何真正意義上提高工科學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力問題。結(jié)果顯而易見——加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，工科專業(yè)課程教學(xué)的改革力度，完善全面的改革手段，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，成為了如何提高工科學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力問題的重中之重。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科的教學(xué)理念與教學(xué)特征

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科專業(yè)課的教學(xué)理念

工科專業(yè)課的教學(xué)理念一直以來都秉承著四個主要思想點，其中包括了構(gòu)思能力（Conceive）、設(shè)計能力（Design）、實現(xiàn)能力（Implement）、運作能力（Operate）這四點?；凇癈DIO”這一教學(xué)目標(biāo)中所存在的不確定性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在工科專業(yè)課程教育的環(huán)節(jié)中就顯得尤為的必要。其中新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革對于工科相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，教授課程中的課程體系與目標(biāo)，對工科專業(yè)人才的世紀(jì)培訓(xùn)以及在教學(xué)過程中對于教師的特色考核和評價機(jī)制都有了更加完善且全面的改革目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)特征

對于任何一門工科類專業(yè)課程的方向制定，都需要事先對于該類專業(yè)課程的科學(xué)性以及內(nèi)容性進(jìn)行全面的考核——舉例說明，對于納米材料科學(xué)專業(yè)方面的課程考核，應(yīng)該先從該門學(xué)科的就業(yè)前景出發(fā)，研究目前我國社會上對于納米材料科學(xué)的研究水平是否需要一批新鮮的、有納米材料方面的創(chuàng)新血液的大學(xué)生們，他們?nèi)绻谖磥淼哪骋惶飚厴I(yè)并擇業(yè)，是否可以將自身在學(xué)校專業(yè)課中學(xué)到的新鮮知識加以運用，來成就這門學(xué)科在社會中的價值。其次應(yīng)該從該門課程的內(nèi)容特質(zhì)出發(fā)，觀察這門學(xué)科的延伸方向和支持?jǐn)U展的有效深度，即學(xué)生能否在接受這門學(xué)科已經(jīng)存在的知識性的同時，結(jié)合自身創(chuàng)新思維去擴(kuò)展、延伸這門學(xué)科并未涉及到的領(lǐng)域內(nèi)容并加以研究。如果該門課程已經(jīng)具備了以上兩方面條件，既具備一定的就業(yè)前景，又有一定的研究價值和深度，那么這樣的工科專業(yè)課程，才是一門具備良好教學(xué)方向的學(xué)科。

對于不同的專業(yè)課程而言，內(nèi)容、實踐性都各不相同。有些專業(yè)課程知識理論性較強(qiáng)，更注重理論上對于該門學(xué)科的探究，需要大量的理論計算，學(xué)習(xí)起來相對枯燥，而且相較于其他學(xué)科存在一定的難度與深度，那么對于這種類型的工科專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的改革。對這種學(xué)科的理論知識一方面要嚴(yán)格遵守，另一方面也可以適當(dāng)減少一些不確定性的理論知識，并用實踐內(nèi)容去代替它。而對于那些需要手動實踐更多一些的課程，其大部分的理論知識都是需要在實踐中得出結(jié)論的，對于這樣的專業(yè)課程，應(yīng)該遵循理論與實踐并重的教學(xué)原則，既要確保足量的實踐內(nèi)容去印證理論知識，也要注重一些難于實踐的理論知識的灌輸與把握。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下工科專業(yè)課的改革方向

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下，大部分工科專業(yè)課均需要一定的改革措施與方向，無論是從教師對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上，還是從校方對于教師的教學(xué)方式考核與評估機(jī)制上，都需要正面面對從前傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式的弊端，在從前的傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，改革其中欠缺效率和收獲的弊端，用更富于創(chuàng)新的教學(xué)模式來加以改革，最終實現(xiàn)完善的改革方向，有一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容改革方向

在進(jìn)行工科專業(yè)課的某一項改革之前，改革的第一步首先應(yīng)該是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行剖析。如用工科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容改革舉例說明：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是以理論知識為主體，編寫的教材也是“理論知識有余而實踐環(huán)節(jié)不足”，導(dǎo)致學(xué)生在上課的過程中，難以接受過于枯燥繁瑣的理論知識，對于那些理論知識的掌握也是完全趨于抽象的—多數(shù)只是靠“死記硬背”來應(yīng)付最后的考核，這樣的專業(yè)課程教學(xué)模式的弊端是顯而易見的，也是最為致命的，它使學(xué)生缺乏對于實踐環(huán)節(jié)的把握，不明白理論知識是從何種形式的實踐中得出結(jié)論的。試想，我們在學(xué)習(xí)的初期對于個位數(shù)的加減運算尚且需要手指等簡單的“工具”來進(jìn)行實踐運算，那么一旦失去了實踐環(huán)節(jié)，工科學(xué)生將如何徹底理解那些本就是通過前人進(jìn)行復(fù)雜的實踐經(jīng)驗得出來的理論知識呢？所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下的工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改革，首先是要忠實于實踐得出理論知識的。

另一方面，工科的許多專業(yè)不同于理科、文科專業(yè)。一些理科專業(yè)如數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等，其教學(xué)內(nèi)容中，不論是印證理論知識，還是進(jìn)行實踐考查，大多數(shù)都可以通過書本紙筆來進(jìn)行完畢。又如一些文史類專業(yè)，其枯燥的理論知識是無法改變的。然而工科許多專業(yè)則不同，他們大多數(shù)都是隨著時代的進(jìn)步催生出來的新專業(yè)，有著全新的就業(yè)前景，即便短時間內(nèi)就業(yè)市場不能夠趨于穩(wěn)定，但是其就業(yè)方向總是在隨著科技的發(fā)展而不斷創(chuàng)新的。這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下的工科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上與時俱進(jìn)，跟著時代的步伐不斷填入新東西，這樣才能讓參與學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生在今后從事本專業(yè)行業(yè)的時候，不至于在還沒有選擇行業(yè)之前，就已經(jīng)被時代所淘汰。

最后一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境的確定，這一點實際上并不完全屬于教學(xué)內(nèi)容的改革，但是確實與教學(xué)內(nèi)容的改革存在著一定的聯(lián)系。因為內(nèi)容中是包含著教學(xué)環(huán)境的，換言之，不同的教學(xué)環(huán)境下，即使講著同樣的教學(xué)內(nèi)容，其得到的教學(xué)結(jié)果也是大不相同的。這里的教學(xué)環(huán)境是指，在教學(xué)過程中，適當(dāng)添加一些實踐類的課程供學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力；也可以適當(dāng)添加一些專業(yè)前景知識講座，請一些在這個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有資歷有經(jīng)驗的前輩來講解這個專業(yè)今后的發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)方法改革方向

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下的工科專業(yè)課的教學(xué)方法改革，應(yīng)該首先遵循更藝術(shù)、更靈活的教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣角度入手，提升學(xué)生對于該門專業(yè)的學(xué)習(xí)潛力和動力。

其次，根據(jù)專業(yè)特點，對于教學(xué)方法的改革也可以從專業(yè)特點入手，使學(xué)生明白該專業(yè)的就業(yè)形勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)初步萌生出今后從事本專業(yè)的就業(yè)規(guī)劃，是走靈活的創(chuàng)業(yè)路線，還是走穩(wěn)定的運用知識技能加以創(chuàng)新的就業(yè)路線。適當(dāng)?shù)膶I(yè)特點剖析，也不失為一種靈活的教學(xué)方法和教學(xué)思路。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)考核改革方向

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)考核，其主要內(nèi)容分為兩方面，一方面是校方對于教師的教學(xué)考核，另一方面是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握情況的考核。

教師對學(xué)生知識掌握情況的考核是教學(xué)考核的改革中比較重要的一點，考核方式堅持學(xué)習(xí)過程主導(dǎo)、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團(tuán)隊考核等，關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。

綜上，本文主要通過對工科課程教學(xué)的理念與特征進(jìn)行分析，列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對于傳統(tǒng)工科課程教學(xué)的改革優(yōu)勢，最后通過實例闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下工科課程教學(xué)的改革方向和具體措施。

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