1986 年，美國霍姆斯小組在《明日的教師》的報(bào)告中第一次提出“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍睢！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校”（Professional Development Schools），簡稱 PDS，它并不是一所新建的學(xué)校，也并非專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)校，實(shí)為一種教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式。這種模式借鑒了醫(yī)院的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，將大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、政府、社區(qū)與家庭等資源整合起來，相互合作，互享資源，互惠互利，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)職前教師的培養(yǎng)、在職教師展專業(yè)發(fā)展。這種新模式的出現(xiàn)，對世界各國的教師教育產(chǎn)生了深刻的影響。本文將通過對美國專業(yè)學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)與成效進(jìn)行分析，獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，擬對我國的教師教育發(fā)展提供建設(shè)性的意見。

一 美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)與內(nèi)容：突出“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”

PDS模式受到杜威實(shí)用主義的啟發(fā)，主張實(shí)踐性的課程觀與教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教師教育的理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。美國教師教育院校聯(lián)合會和美國教師教育認(rèn)證委員會提出了PDS四個(gè)目標(biāo)包含了四個(gè)方面的內(nèi)容：提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績；培養(yǎng)新教師；促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展；改進(jìn)實(shí)踐的研究。這些目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了“技能”與“實(shí)踐性”的取向。因此，PDS模式突出了“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”的特點(diǎn)。實(shí)習(xí)生在到中小學(xué)現(xiàn)場實(shí)踐之前，大學(xué)會提前給他們安排一些熱身活動以積累學(xué)生的理論知識與初步的技能，并持續(xù)2～3年到中小學(xué)以聽課、觀摩為主的教育見習(xí)等，然后到中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)踐，實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)一年以上。在實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)老師、中小學(xué)老師、政府聯(lián)絡(luò)員對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生參與一線的各種實(shí)踐教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研討會，包括課程的建設(shè)與評估、案例寫作與分析、撰寫教學(xué)反思等，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)的生成。

為了督促與保障師范生職前實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，美國政府在教師教育規(guī)劃的體系的眾多法案中對實(shí)踐性課程的設(shè)置、課時(shí)的比例、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容、實(shí)習(xí)基地的選擇、以及相關(guān)的指導(dǎo)與管理的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定。2010年，美國全國教師教育認(rèn)證委員會組建了“藍(lán)絲帶小組”并倡導(dǎo)“臨床實(shí)踐”，對師范生職前實(shí)踐的培養(yǎng)的要求做了詳細(xì)的說明，包含的關(guān)鍵要素有：中小學(xué)密切深入合作、選擇多樣性的實(shí)習(xí)學(xué)校、為學(xué)生配備臨床指導(dǎo)老師、大學(xué)派出聯(lián)絡(luò)員、共同對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)、保證充分的實(shí)習(xí)時(shí)間、堅(jiān)持動態(tài)性表現(xiàn)評價(jià)等。

（二）參與主體的多元化：強(qiáng)大的“生態(tài)系統(tǒng)”協(xié)同支持

“生態(tài)系統(tǒng)”(ecosystem)這一概念是英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（Arthur George Tansley）在1935年首先提出的，將有機(jī)體與其生存的環(huán)境視為一個(gè)不可分割的自然整體。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一書中首次明確提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，嘗試將生態(tài)學(xué)方法運(yùn)用于教育研究，試圖闡述教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部與整個(gè)社會之間是一種相互影響、相關(guān)制約的關(guān)系。在多元與開放的時(shí)代，教師教育單打獨(dú)斗的場面將在教育的改革發(fā)展過程中逐漸退出歷史舞臺。

美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在發(fā)展過中充分獲取了社會生態(tài)系統(tǒng)各因素的支持與參與。PDS模式在合作主體上，體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。合作的主體成員主要有大學(xué)教師、大學(xué)行政人員、中小學(xué)教師與管理人員、職前教師、社區(qū)成員、家長、聯(lián)絡(luò)站成員等，這些參與人員各司其職，協(xié)同合作指導(dǎo)與相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為了對PDS模式運(yùn)行的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與評估，霍姆斯小組提出了一系列關(guān)于教師教育改革的目標(biāo)和原則作為參考。此外，美國教師教育鑒定委員會于2001年正式頒布了《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)》，其中的五項(xiàng)指標(biāo)和四個(gè)發(fā)展階段為教師教育效果與質(zhì)量的評估提供了完整、統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。在政策與法律保障機(jī)制上，PDS模式得到了政府、教育部、教師教育國家認(rèn)證委員會、福特基金會和社會其他機(jī)構(gòu)在政策和資金上的支持，許多地方政府先后頒布教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，對教師教育伙伴計(jì)劃給予資助，成為州教育政策和教育實(shí)踐改革重要的組成部分。

（三）有效的運(yùn)行機(jī)制：以“志同道合”與“互惠互利”為前提

PDS的有效運(yùn)作除了完善的體制作保障，更重要的是基于互利合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。PDS模式在實(shí)施過程中，給師范生的職前教育提供臨床實(shí)踐的場所，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也在促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)在職教師的專業(yè)化發(fā)展。PDS模式產(chǎn)生后，美國各州大學(xué)、學(xué)院與中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，其合作的目標(biāo)、主體、方案、內(nèi)容與具體的實(shí)施方式可能各有不同，但對霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的定義與內(nèi)涵的理解是一致的。如密西西比大學(xué)PDS模式堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)會（National Association of Professional Development Schools，NAPDS）的“九大關(guān)鍵要素”作為指導(dǎo)思想，鞏固與中小學(xué)建立起的伙伴關(guān)系。這“九大關(guān)鍵要素”內(nèi)容包括：確立共同認(rèn)可的合作目標(biāo)致力于培養(yǎng)未來的教育家；促進(jìn)所有參與者的專業(yè)發(fā)展；致力于創(chuàng)新和反思性實(shí)踐；推廣合作成果，并擴(kuò)展成果對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；簽訂明晰各自角色及責(zé)任的協(xié)議；為正在進(jìn)行的管理、反思和協(xié)作設(shè)置一個(gè)固定論壇；依托機(jī)構(gòu)設(shè)置正式角色；共享資源；認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)合作的參與者?！熬糯箨P(guān)鍵要素”的指導(dǎo)思想正是基于“志同道合”與“互惠互利”合作基礎(chǔ)，才保障了PDS模式的有效運(yùn)行。

二 美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式取得的成效及存在的不足

（一）美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式取得的成效

1 提高了師范生職前教育的質(zhì)量

PDS模式對教師教育職前培養(yǎng)內(nèi)容全方位體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)，這種“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”注重在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的師范教育相比較，PDS給師范生職前提供了更多臨床實(shí)踐的機(jī)會，起點(diǎn)更早，時(shí)間更長，實(shí)踐的方式也更多樣，得到更多合作主體的幫助，實(shí)習(xí)的質(zhì)量明顯提高。在實(shí)踐過程中，合作主體對學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)、教案寫作、案例分析、課堂教學(xué)、評估反饋與調(diào)查反思等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而使他們獲得更加系統(tǒng)化的實(shí)踐經(jīng)歷，對教學(xué)有了深刻的認(rèn)識、理解和體驗(yàn)，獲得了更多在“象牙塔”大學(xué)中所缺乏的實(shí)踐知識、工作能力與教育智慧，使他們成為新手教師以后的教學(xué)工作中更成熟與自信，縮短適應(yīng)期和減少挫敗感，在面對不同民族與語言的學(xué)生群體時(shí)能做到因材施教。美國教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）在2010年發(fā)表了《培養(yǎng)高質(zhì)量教師的全國性策略：通過臨床實(shí)踐改進(jìn)教師教育》的報(bào)告，總結(jié)了PDS模式對職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效。研究表明那些參與到其中的臨床實(shí)踐項(xiàng)目中的新教師有更高的留任率，并表現(xiàn)出更高的工作效能和專業(yè)實(shí)踐能力。

2 建立了學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)在職教師的專業(yè)化發(fā)展

美國聯(lián)邦教育部明確規(guī)定：“PDS是教師教育計(jì)劃的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！苯處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校的建立的除了提高職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也發(fā)揮了推進(jìn)教學(xué)改革與課程研發(fā)、加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)、深化教育科學(xué)研究、提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績等功能。PDS模式的核心是建立共生合作的關(guān)系，在協(xié)同合作過程中，在職教師也獲得較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了傳統(tǒng)大學(xué)與中小學(xué)教師各自為營、相互隔離的狀態(tài)，為他們提供了豐富多彩的專業(yè)發(fā)展活動方式與合作機(jī)會，給他們創(chuàng)造了教學(xué)反思、行動研究以及實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的理想平臺。在這個(gè)合作平臺中，中小學(xué)教師與大學(xué)教師針對理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題一起研討與反思，一起參與項(xiàng)目的研究與課程的開發(fā)，他們思維與視野得到拓展，提升教科研的水平。調(diào)查顯示，“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”中的在職教師比傳統(tǒng)學(xué)校里的教師更具有“自主性”和“自我成就感”。

（二）美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式存在的不足

1 不同的專業(yè)追求導(dǎo)致合作的沖突

每一種職業(yè)都有其固有的文化淵源。大學(xué)教師在專業(yè)追求上，他們更擅長理論的教學(xué)與學(xué)術(shù)的研究，但往往脫離一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而中小學(xué)教師因長期在一線工作，他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更擅長解決學(xué)生成長問題的能力。他們雙方因?qū)Ρ舜祟I(lǐng)域了解甚少，致使他們在對職業(yè)的價(jià)值觀、教育觀、學(xué)術(shù)取向等方面發(fā)生了很大的分歧。中小學(xué)教師被誤認(rèn)為不過是一個(gè)擁有嫻熟技能的膚淺教書匠，大學(xué)教師則被誤認(rèn)為是身居象牙塔只懂紙上談兵、閉門造車的不實(shí)用的演說家。專業(yè)理解的分歧導(dǎo)致他們在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中合作難以找到共同的目標(biāo)，興趣漠然，合作意愿不強(qiáng)或合作質(zhì)量不高。因此，如何在大學(xué)和中小學(xué)的不同的文化體系中求同存異，避免沖突，合作通暢，是PDS模式面臨的挑戰(zhàn)。

2 資源的缺乏影響了專業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

時(shí)間和資金問題是影響專業(yè)發(fā)展學(xué)校兩大重要因素。不管是對于大學(xué)老師還是中小學(xué)老師，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校畢竟是一個(gè)新的組織，他們需要在這個(gè)新的組織更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)新的任務(wù)，接受新的挑戰(zhàn)。他們需要花較多的精力去理解新的概念，學(xué)習(xí)新的思想，形成新的觀點(diǎn)，與新的合作方參與研究、討論、反思、評估，以及試驗(yàn)新的方法并把它們?nèi)谌胱约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。對于一些年齡偏大、教學(xué)任務(wù)重的老師而言，這無疑是不堪重負(fù)的任務(wù)。在一些中小學(xué)中，甚至出現(xiàn)了校方不支持教師參與合作的現(xiàn)象，這對于教師專業(yè)學(xué)校的發(fā)展是極其不利的。而對于資金方面，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的大部分資金來源于大學(xué)，但大學(xué)每年的經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限，而政府機(jī)構(gòu)的撥款也有限，基金項(xiàng)目的資金支持也有階段性和局限性的特點(diǎn)，這導(dǎo)致一些專業(yè)學(xué)校不得不浪費(fèi)更多的人力和時(shí)間去尋求不同機(jī)構(gòu)的資助。資金的有限與不穩(wěn)定性一定程度上阻礙了專業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

美國的PDS在實(shí)踐的三十多年中，雖然暴露了較多的缺陷，前進(jìn)的道路困難重重，但也為美國教師教育的改革發(fā)展做出了很多的貢獻(xiàn)。它創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教師教育的模式，更新了教師教育的理念，打破了大學(xué)與中小學(xué)之間不可逾越的鴻溝，建立了學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展職前職后一體化進(jìn)程，成為美國乃至全世界教師教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的典范。

[1]程茹.美國教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式及其中國化改造[J].高等教育研究，2014(5).

[2]NACTE.The Clinical Preparation of Teachers:A Policy Brief[EB/OL].[2010-04-15].http://edwebsfiles.eduiucedu/transitions/NACTE-Policy-Brief-March-2010.pdf.

[3]劉貴華,朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007(7).

[4]楊思帆.美國教師教育協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2017(4).

[5]National Council for Accreditation of Teacher Education.Transforming Teacher Education Through Clinical Practice:A National Strategy to Prepare Effective Teachers[R].Washington,DC:the Auther,2010.

[6]趙慧.從教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？疵绹處熃逃母颷J].全球教育展望，2001(7).

[7]曾鳴.美國PDS的探析與啟示[D].廣西師范大學(xué)，2005（5）.

人工智能技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)

繼2017年聯(lián)合開發(fā)了基于微信平臺、以人工智能為驅(qū)動的交互式英語學(xué)習(xí)應(yīng)用“朗文小英”后，日前，培生教育與微軟亞洲研究院共同宣布簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，就“人工智能+教育”進(jìn)行深化合作。微軟亞洲研究院院長洪小文表示，“教育是AI技術(shù)應(yīng)用的一大領(lǐng)域，技術(shù)到底如何幫助教育，是我們一直在思考的。AI技術(shù)不是要取代老師，而是要幫助老師實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化、定制化的教學(xué)，減小因材施教的成本。”

洪小文在采訪中表示，每個(gè)人學(xué)習(xí)的處境和內(nèi)容不同，所以我們不僅要因材施教，而且要因時(shí)、因地施教?！氨热缒闳グ屠柰?，那么就需要把適合巴黎的地方知識教給你。但事實(shí)上，個(gè)性化教育太貴了，也很難推廣，所以我們在推進(jìn)用技術(shù)做到這一點(diǎn)，讓機(jī)器能跟人配合，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。”洪小文說，“AI+教育”應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)一個(gè)閉環(huán)，就是怎么樣讓自動化的、所謂的機(jī)器人能夠在課后幫助到學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也反饋到老師，老師再幫助學(xué)生，做一些最了不起的因材施教的事情。這就是所謂的個(gè)性化教育。

對于人工智能技術(shù)可以怎樣幫助教育，洪小文認(rèn)為，除了通過AI手段來豐富教育的場景、幫助推進(jìn)教育成效之外，AI教育還包括兩方面內(nèi)容：一是知識普及，讓大家認(rèn)識AI，了解AI；二是培養(yǎng)AI人才，讓對人工智能感興趣的學(xué)生從事這項(xiàng)工作。

新技術(shù)的應(yīng)用下，教育從業(yè)者又面臨著怎樣的新挑戰(zhàn)和新要求？洪小文表示，一方面，教育從業(yè)者更應(yīng)當(dāng)主動了解新技術(shù)，善用新技術(shù)；更重要的一方面，是教育工作者要對教育保有熱忱，因?yàn)檫@是教育最根本的點(diǎn)，老師最重要的就是去啟發(fā)學(xué)生，而這正是人工智能做不到的。

微軟“AI+教育”的觸角也在向高等教育領(lǐng)域延伸。據(jù)了解，今年1月，微軟發(fā)起成立新工科聯(lián)盟人工智能教育工作委員會，聯(lián)合北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校，基于微軟人工智能開源開發(fā)平臺和工具，通過課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、資源共享平臺等形式，共建新一代人工智能開放科研教育平臺，全面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新，助力信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！癆I技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用更偏向于啟發(fā)和創(chuàng)造，難度會高一點(diǎn)，技術(shù)要求也會高一些，微軟亞洲研究院正在攻克這個(gè)部分的難題，隨著技術(shù)的進(jìn)步，有些場景可以慢慢達(dá)成。”洪小文說。

微軟“AI+教育”的觸角也在向高等教育領(lǐng)域延伸。據(jù)了解，今年1月，微軟發(fā)起成立新工科聯(lián)盟人工智能教育工作委員會，聯(lián)合北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校，基于微軟人工智能開源開發(fā)平臺和工具，通過課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、資源共享平臺等形式，共建新一代人工智能開放科研教育平臺，全面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新，助力信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。“AI技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用更偏向于啟發(fā)和創(chuàng)造，難度會高一點(diǎn)，技術(shù)要求也會高一些，微軟亞洲研究院正在攻克這個(gè)部分的難題，隨著技術(shù)的進(jìn)步，有些場景可以慢慢達(dá)成。”洪小文說。（記者：樊暢）