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      數(shù)學(xué)學(xué)講課堂:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“孵化場”

      2018-11-30 06:27:57江蘇省興化市戴窯中心小學(xué)韓明存
      數(shù)學(xué)大世界 2018年35期
      關(guān)鍵詞:孵化場平均數(shù)核心

      江蘇省興化市戴窯中心小學(xué) 韓明存

      數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂,指的是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,在自主預(yù)習(xí)、合作探索的過程中,勇于表達(dá)學(xué)習(xí)收獲的課堂。它的宗旨是讓學(xué)生能“學(xué)得進(jìn)去,講得出來”,避免低效課堂現(xiàn)象。學(xué)生能將所學(xué)知識講得清楚明了了,必是學(xué)得明白了?!皩W(xué)講”課堂中的“學(xué)”并不是傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué),而是教師組織學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行自學(xué),合作探索,逼近對事物本質(zhì)的理解。

      數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂可有效改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài),“生態(tài)”一詞,與國學(xué)里的“中”之義趨近。中,不是幾何學(xué)上固定的一點(diǎn),而是動態(tài)的“恰當(dāng)之處”。每一個(gè)生命,都是“中”的外在顯現(xiàn)?!爸幸舱?,天下之大本;和也者,天下之達(dá)道。致中和,天地位焉,萬物育焉。”數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂,之所以能產(chǎn)生不一樣的教學(xué)生態(tài),即是教師、學(xué)生在一定環(huán)境、條件下達(dá)到動態(tài)平衡、共同發(fā)展的結(jié)果。

      數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂,符合辯證唯物主義理論。它將人與物及其生存環(huán)境看成緊密聯(lián)系、達(dá)成有機(jī)的一個(gè)系統(tǒng),體現(xiàn)了教師、學(xué)生、環(huán)境三者和諧發(fā)展的關(guān)系,這些教學(xué)因素是動態(tài)的,故而一堂好課,需要預(yù)設(shè),也同樣離不開生成。

      數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂,體現(xiàn)課堂有效教學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂,立根于新課標(biāo)精神,致力于打造數(shù)學(xué)教學(xué)的新生態(tài),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,展現(xiàn)學(xué)生生命活力。在這樣的課堂上,不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識技能,也更關(guān)注學(xué)生人格,情感、態(tài)度、審美意識、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng),教師課堂教學(xué)的過程,真正成為與學(xué)生一道分享、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

      《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》雜志中曾發(fā)表過張立老師執(zhí)教的《親歷 感悟建構(gòu)——“平均數(shù)”課堂教學(xué)實(shí)錄與評析》一課,生動展示了何為“學(xué)講”課堂。

      課中,教者以簡潔的畫面,有趣的套圈游戲情境引入新課,即時(shí)生成教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)行“裁決”誰贏誰輸,引發(fā)學(xué)生對“平均數(shù)”的需求。學(xué)生在爭論、辯解的過程中,思維逐步深入,指向逐漸明確,形成對“平均數(shù)”的探究與理解。這樣的教學(xué)過程,無處不體現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)理念的升華,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以人為本,關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的思想。張奠宙教授認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“真、善、美”三個(gè)維度,一是能理解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,二是具備解決實(shí)際問題的基本能力,三是能欣賞數(shù)學(xué)的智慧之美。因而,學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就應(yīng)著眼于這幾個(gè)方面。

      這節(jié)課是怎么做到的呢?課上,教者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親歷了一個(gè)感興趣的套圈游戲過程,孕伏了“人數(shù)相等比較總數(shù)”的知識,為解決公平地比出男生贏或女生贏作了很好的鋪墊。在解決實(shí)際問題的過程中,學(xué)生想方設(shè)法,先“減人”,再“添人”,然而都不能很好地解決問題。在這樣的強(qiáng)烈需要中自然而然地逼近平均數(shù)。求平均數(shù)的過程,教師巧妙引導(dǎo),學(xué)生探索、交流,體驗(yàn)到“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)思維樂趣。

      毫無疑問,這樣的以學(xué)生講授為主的課堂兼具預(yù)設(shè)與生成,達(dá)到了學(xué)生學(xué)與教師教的和諧,是一種生態(tài)型課堂。學(xué)生帶著問題走近數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)思考解決了實(shí)際問題。因而,數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂不僅是知識的轉(zhuǎn)場,而且真正成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的現(xiàn)場。這樣的課堂,對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益,成為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“孵化場”。

      “孵化”是精細(xì)活,數(shù)學(xué)課堂在“孵化”學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中,需要注意以下幾點(diǎn):

      一是要充分認(rèn)識課堂教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的長期性。就剛才分析的一節(jié)數(shù)學(xué)課而言,學(xué)生主要講解展示,確實(shí)可以起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用,但如果僅僅在一兩節(jié)課里這么做,只是一兩節(jié)課讓學(xué)生講,而不是從學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā),長期堅(jiān)持,顯然是不夠的。我們既要認(rèn)識到兩者的密切聯(lián)系,又不能期望著一蹴而就,短期就能產(chǎn)生立竿見影的效果。

      二是需要處理好動態(tài)與靜態(tài)的關(guān)系。課堂是動態(tài)的,“學(xué)講”課堂更是諸多教學(xué)因素有機(jī)互動,自然生成,方可顯效;而核心素養(yǎng)卻是內(nèi)隱的、靜態(tài)的,它只在一定環(huán)境下才會被激發(fā)。因而動態(tài)的“學(xué)講”生態(tài)課堂與靜態(tài)的核心素養(yǎng)之間需要教師牽線搭橋,設(shè)計(jì)利于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動,為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多的機(jī)會。

      三是既要立足于課堂,又不能完全囿于課堂。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂中發(fā)芽孵化,但有時(shí)“功夫在詩外”,核心素養(yǎng)理念下的認(rèn)知是一種素養(yǎng)認(rèn)識,不完全等同于課堂上的知識傳授,需要兼顧課內(nèi)外,尤其需考慮在實(shí)際生活情境中的合理運(yùn)用,這樣,數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂對核心素養(yǎng)的“孵化”才會產(chǎn)生更大的價(jià)值和影響。

      當(dāng)然,提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),培養(yǎng)具有一定數(shù)學(xué)視界的學(xué)生的途徑應(yīng)該有很多,但毫無疑問,數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂教學(xué)主張可以有效改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài),可以成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的“孵化場”。

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