教研是學(xué)校的大事

一所好的學(xué)校、一位優(yōu)秀的教師、一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，人們往往只關(guān)注他們是怎么做的，但是，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是他們?yōu)槭裁催@么做，而這就要求我們進(jìn)行踏踏實(shí)實(shí)的教研。教研的目的在于使我們成為一個(gè)自覺(jué)的行動(dòng)主義者，即使我們?cè)谧邚澛?，但是我們能夠自我矯正；即使我們?cè)趯W(xué)習(xí)他人，但是我們不是簡(jiǎn)單地模仿，而是融合自己的思考，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成新的甚至迥異于他人的道路。也就是說(shuō)，學(xué)校要發(fā)展、教師要成長(zhǎng)，教研是唯一的捷徑。可是在很多學(xué)校，從校長(zhǎng)到教師，很少有人愿意走這條路，究其原因，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，走這條路不僅不能立刻給學(xué)校帶來(lái)明顯的聲譽(yù)，而且有風(fēng)險(xiǎn)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，走這條路不僅辛苦，而且沒(méi)有物質(zhì)利益。這是典型的只看當(dāng)前，不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。

要從根本上解決學(xué)校教研弱化虛化的問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的觀念。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，也是教研的領(lǐng)頭雁。校長(zhǎng)一定要懂教研、重視教研。筆者到過(guò)很多學(xué)校，在一些薄弱學(xué)校，校長(zhǎng)往往不懂教研，管理思維僵化、保守，個(gè)別校長(zhǎng)甚至對(duì)教研不屑一顧：我們不搞虛的，做點(diǎn)實(shí)在的事；而在一些名校，校長(zhǎng)多是學(xué)者型的，他們多有自己成套、成熟的管理思想，把教研作為學(xué)校發(fā)展的助推器，投入大量的人力物力。北京十一學(xué)校，教研氛圍濃郁，我想應(yīng)該得益于李希貴校長(zhǎng)不僅有教育情懷，更有自己的教育思想。

其次，要建立新的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)在各級(jí)教育主管部門在努力弱化人們對(duì)升學(xué)率的關(guān)注，不分指標(biāo)、不搞排名。但是另一方面，由于新的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有完全建立，社會(huì)甚至學(xué)校自己對(duì)于用什么維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校不清楚，最后評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)仍然停在了升學(xué)率上。一些學(xué)校一年拿幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)元來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)高考功臣，毫不吝嗇，但是要學(xué)校拿幾萬(wàn)元來(lái)支持教師做課題、出專著，則會(huì)斤斤計(jì)較，在個(gè)別學(xué)校，甚至對(duì)上級(jí)主管部門撥付的用于獎(jiǎng)勵(lì)教師教科研成就的資金也被挪作他用。因此，在新的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，要把教研放到十分突出的地位，要讓教師認(rèn)識(shí)到，做教研不僅于己于校有益，而且有名有利。

再次，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校教研的形式?，F(xiàn)在學(xué)校教研不僅存在省市縣三級(jí)教研體系與學(xué)校校本教研之間的“兩張皮”現(xiàn)象，而且學(xué)校教學(xué)與教研之間也存在“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校教研不能立足于教學(xué)、不能服務(wù)于教學(xué)，這也是校長(zhǎng)、教師不重視教研的原因之一。因此，各級(jí)教研部門、各類學(xué)校要努力創(chuàng)新教研形式，讓學(xué)校教研與教師的教學(xué)及學(xué)校各方面工作緊密結(jié)合，教研成果要能夠運(yùn)用于教育教學(xué)和學(xué)校管理。同時(shí)學(xué)校教研要與教師教育教學(xué)的需要相適應(yīng)，有些教研雖然高大上，但脫離了教師教育教學(xué)的需要和教師參與的能力，最終必然會(huì)不了了之?？傊?，學(xué)校教研要接地氣，接地氣的教研才有生命力。

最后，要不斷提高教師的教研能力。很多教師的教學(xué)水平低下，根本原因在于教研能力低下。有位教師，教學(xué)很認(rèn)真很負(fù)責(zé)，但是幾乎每一屆學(xué)生都不認(rèn)可他的教學(xué)能力，中途都要求學(xué)校更換教師，這就說(shuō)明這位教師缺乏反思和自我質(zhì)疑的能力，缺乏通過(guò)教研提升自己的能力。我曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)高級(jí)職稱評(píng)委，在高級(jí)職稱評(píng)審的條件中，要求教師們提交一篇教育敘事或行動(dòng)研究報(bào)告，但是教師們提交的幾乎都是教學(xué)工作總結(jié)或班主任工作總結(jié)，也就是說(shuō)，很多教師根本不知道什么是教育敘事或行動(dòng)研究報(bào)告。不知道，當(dāng)然寫不了。因此，要加強(qiáng)學(xué)校教研工作，就需要提高教師的教研水平。對(duì)于學(xué)校里的教師，各級(jí)教研部門要加強(qiáng)教研方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，重點(diǎn)是對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。對(duì)于正在接受師范教育的大學(xué)生，師范院校應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行教研方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

今天的教育要置于經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、技術(shù)智能化的大潮之中，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)時(shí)代，因此，教育應(yīng)該走在社會(huì)創(chuàng)新的前列，而教研正是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。