文 王園園

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，選取春江社區(qū)的幼兒家庭作為研究的樣本。共向家長發(fā)放問卷221 份，回收問卷221份，回收率為100%。問卷由家長填寫，采用不記名的方式。問卷包括兩大部分， 第一部分是家長和幼兒的基本信息，包括家長的職業(yè)、學(xué)歷、聯(lián)系方式以及幼兒的年齡。第二部分是主體部分，由17個選擇題和一個開放性問題構(gòu)成，內(nèi)容涉及家長對繪本的了解、為幼兒選擇繪本的途徑和依據(jù)、家庭親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)、幼兒的閱讀現(xiàn)狀、家長培養(yǎng)幼兒閱讀的方法、親子閱讀中常遇到的問題以及通過親子閱讀家長或幼兒最大的收獲。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 家長對繪本的了解程度

對于繪本的了解和認(rèn)識是實施親子繪本閱讀的前提和基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，95.7%的家長對繪本有了解， 僅有4.3%的家長表示不太了解繪本。可見，目前家長對于繪本的了解逐漸加深， 繪本已經(jīng)為絕大部分家長所認(rèn)識。

（二） 家長對繪本閱讀的認(rèn)識與參與

1．家長對親子閱讀的認(rèn)識水平不高

調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長對親子繪本閱讀的目的有較正確的認(rèn)識，但仍有不少家長認(rèn)為親子繪本閱讀的目的是為上小學(xué)做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果還表明， 絕大部分家長都認(rèn)同繪本閱讀對于幼兒的影響。他們認(rèn)為繪本閱讀確實可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力（71.5%）、觀察力（57.9%）、閱讀興趣（65.6%）、思維力和想象力（84.2%）。但是， 在對于繪本閱讀是否可以培養(yǎng)幼兒的識字能力的問題上， 只有37.1%的家長持贊同態(tài)度。而之前有調(diào)查顯示，很多家長簡單地認(rèn)為，閱讀就是教會兒童識字，把閱讀和識字等同看待，認(rèn)為讓幼兒閱讀就是教他們認(rèn)字，忽略了早期閱讀主要是培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣。

2．家長在親子閱讀中的指導(dǎo)水平不高

親子繪本閱讀的指導(dǎo)不僅包括閱讀過程的指導(dǎo)，還包括閱讀前、閱讀中以及閱讀后的相關(guān)指導(dǎo)。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出， 大部分家長能參與到幼兒的閱讀中，更多的是家長讀給幼兒聽（67.4%）， 同時和幼兒一起討論閱讀中遇到的問題（62.9%）。但是仍有24.9%的家長選擇讓幼兒自己閱讀繪本。

3.親子繪本閱讀缺乏可行的閱讀計劃

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子繪本閱讀缺乏可行的閱讀計劃，而且閱讀習(xí)慣也不夠理想。習(xí)慣是一種自發(fā)自動行為，任何習(xí)慣都需要建立在堅持的基礎(chǔ)上。調(diào)查結(jié)果顯示，68.7%的家庭對閱讀行為是比較隨性，沒有計劃的，對閱讀時間、地點(diǎn)的設(shè)計也比較隨意。只有21%的家庭會有計劃安排，對周、月、年度的閱讀進(jìn)度有一個科學(xué)合理的安排。

（三） 為幼兒選擇繪本的途徑和依據(jù)

1．購買繪本的途徑

調(diào)查結(jié)果表明，62.9%的家長通過書店來購買，其次36.7%的家長通過網(wǎng)絡(luò)來購買。

2．選擇繪本的依據(jù)

調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)（59.7%） 的家長會根據(jù)孩子的興趣選擇繪本。這說明，隨著家長認(rèn)識水平的提高，家長會尊重孩子的選擇，關(guān)注孩子的興趣，不將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律和需要。

（四） 家庭親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)

1．家庭中的繪本數(shù)量

調(diào)查結(jié)果表明，大部分家庭繪本數(shù)量集中在50本以內(nèi)。繪本數(shù)量超過50本的家庭僅占14.9%。繪本充足，幼兒的選擇就多；繪本太少，就難以保證幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。

2．每周家庭親子閱讀的頻率

調(diào)查結(jié)果表明，在家庭親子閱讀的頻率上，54.3%的家長表示自己家庭的親子閱讀是沒有規(guī)律的。還有38.5%的家長只在節(jié)假日或者隔兩三天讀一次，能夠做到每天都讀的家庭僅占7.2%。

（五） 幼兒的閱讀現(xiàn)狀

1．親子的閱讀興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.5%的幼兒需要家長提醒閱讀，但在提醒后愿意去讀，說明閱讀的發(fā)起者是家長，幼兒對繪本閱讀還沒有達(dá)到熱愛的程度，主動性較差，這和家庭還沒形成良好的閱讀習(xí)慣以及親子閱讀沒有規(guī)律有關(guān)。家長在有時間的時候會提醒孩子閱讀， 而在繁忙的時候就無暇和孩子一起閱讀了。

2．閱讀中幼兒的主動性

在是否自己選擇閱讀的書的問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，45.2% 的幼兒經(jīng)常自己選擇要讀的書，39.4%的幼兒偶爾會自己選擇要讀的書。這說明在親子閱讀中，家長會尊重孩子的閱讀興趣，讓孩子自主選書。在親子閱讀中超過半數(shù)（56.1%）的幼兒會經(jīng)常主動提問或講述。部分幼兒對閱讀的興趣十分濃厚，對閱讀的關(guān)注度高，可以提出自己的問題，自己講述故事。

3．幼兒最喜歡的繪本類型

調(diào)查結(jié)果表明，家長對于孩子最喜歡的繪本類型有一定的了解， 其中幼兒最喜歡的是故事類（80.8%） 的繪本，其次是認(rèn)知科普類（48.4%）的繪本，而選擇最少的是散文類（3.2%） 的繪本。幼兒更鐘情于好玩有趣的繪本，對于情感類和科普類的繪本選擇較少，這些類型的繪本需要幼兒具備更強(qiáng)的理解能力，同時需要成人的指導(dǎo)。

4．幼兒的閱讀能力

從調(diào)查結(jié)果中可知，幼兒的閱讀技能在逐步提高。50.2%的幼兒學(xué)會了正確的讀書方法，已經(jīng)能夠從封面開始按順序翻書，能夠從頭讀到尾，堅持性較強(qiáng)，還有23.5%的幼兒會不看封面，但是可以按照順序翻開內(nèi)頁。在幼兒閱讀時間上，調(diào)查結(jié)果表明，85%的幼兒每次能夠安靜閱讀的時間在10～20分鐘之間， 14.6%的幼兒閱讀時間不超過10分鐘。閱讀時間的長短和幼兒注意力的發(fā)展有關(guān)，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)增加閱讀時間。在幼兒閱讀的參與程度方面，調(diào)查結(jié)果表明，幼兒可以一定程度上參與親子閱讀，不是單純地聽家長講，可以和家長進(jìn)行簡單的交流和互動，能夠聽從成人的指令對圖畫進(jìn)行指認(rèn)（50.2%）， 但是互動質(zhì)量和閱讀思考的能力不高，僅有33.5%的幼兒能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)有趣的線索或細(xì)節(jié)，20.5%的幼兒能夠積極表達(dá)自己的看法， 和成人進(jìn)行高質(zhì)量的互動。

幼兒的閱讀能力是在成人的指導(dǎo)和幫助下不斷提高的，在閱讀中培養(yǎng)幼兒的主動性可以提高他們對閱讀的興趣。從調(diào)查結(jié)果可知，大部分幼兒在完成閱讀后能夠記住主要人物（77.4%） 和主要情節(jié)（71.9%），對繪本內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和理解， 只有少半部分的幼兒（44.2%） 能夠用自己的話復(fù)述繪本內(nèi)容，大多數(shù)幼兒的語言組織和表達(dá)能力相對較弱，能夠理解繪本主題的幼兒僅占18.9%。

（六） 親子閱讀中碰到的問題

家長在親子閱讀中經(jīng)常會遇到一些問題不懂如何解決。調(diào)查結(jié)果表明， 家長遇到的最主要的問題是選書難，不知道哪些繪本適合孩子閱讀（54.8%）。選擇一本適合孩子的繪本十分關(guān)鍵，這是親子閱讀的前提， 否則孩子對繪本缺乏興趣， 親子閱讀就無法順利進(jìn)行。現(xiàn)在市場上的圖書種類繁多、質(zhì)量參差不齊， 孩子感興趣的書也不一定全是好書， 挑選時還需要家長把關(guān)。在其他方面的問題上， 31.4%的家長不知道如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣； 36.4%的家長反映沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)； 35.8%的家長反映沒有豐富多彩的閱讀活動。

三、建議與對策

（一）營造良好的閱讀氛圍， 激發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.為幼兒提供適當(dāng)數(shù)量的符合其年齡特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本

調(diào)查顯示，很多家庭中的繪本數(shù)量在10本以內(nèi)，很多家長都存在不知道如何給孩子選書的困惑，這很難讓幼兒擁有優(yōu)質(zhì)繪本， 并對閱讀產(chǎn)生興趣。在選書時，一方面家長要尊重孩子的興趣和需要，讓孩子選擇自己喜歡的書，另一方面家長也要遵循孩子的年齡特點(diǎn)選擇不同的繪本。成長中的孩子，隨著年齡及經(jīng)驗的不同，認(rèn)知與判斷能力自然會有差距。因此，在孩子不同的生長時期，應(yīng)該閱讀不同的書籍。家長可以根據(jù)幼兒的具體特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

2．積極培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣

家長每天抽出一定的時間參與孩子的閱讀，保證每天的閱讀時間。方衛(wèi)平教授說過，對于出生在一個鐘表匠家庭的法國學(xué)者盧梭來說，正是童年時代與父親一起度過的那些晚餐之后“沒完沒了” 的經(jīng)典閱讀時光，使他在未來的艱難歲月中不曾沉淪， 最終走入了啟蒙運(yùn)動偉大的思想者行列。家長的支持能讓孩子帶著滿足和幸福開始閱讀之旅， 孩子也將變得更加容易親近繪本、愛上閱讀，共享繪本閱讀之快樂。

3．營造溫馨、親切的閱讀環(huán)境

在與孩子一起閱讀時，要選擇光線充足、環(huán)境舒適的地方，家長要保持愉快的心情，親子閱讀不必正襟危坐， 可以適當(dāng)增加身體上的接觸，抱著孩子或讓孩子靠在身上，用舒緩的語調(diào)閱讀； 還可和孩子分工合作，孩子翻書，家長閱讀，讓孩子充分參與到閱讀活動中，調(diào)動其積極性。

（二） 加強(qiáng)與幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)親子閱讀的開展

家長可以多與幼兒教師進(jìn)行溝通，了解適合幼兒閱讀的繪本書目。幼兒教師都接受過專業(yè)的教育， 他們能夠提供專業(yè)的指導(dǎo)。積極參與幼兒園開展的親子閱讀活動， 讓幼兒在游戲中愛上閱讀。同時，充分利用社區(qū)資源。幼兒的閱讀除了通過閱讀繪本， 還可以在平時的自然和社會環(huán)境中進(jìn)行， 街道的名稱、路邊的廣告標(biāo)語、商店的名稱都是很好的閱讀材料。

（三） 靈活運(yùn)用多種方法， 激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1．講述提問法

這是親子閱讀中最常用的方法，主要是家長講給孩子聽。家長在講述的時候，可根據(jù)不同的故事變換講述策略，邊講邊提問，答疑解惑。

2．角色扮演法

在親子閱讀時，家長可以扮演繪本中的角色，有時也可以和孩子一起分角色扮演，采用適合的語氣、語調(diào)，使孩子加深對繪本的理解。這種方法可以增強(qiáng)孩子對閱讀活動的興趣，提高語言表達(dá)能力，同時有利于家長與孩子之間建立平等、民主的關(guān)系。

3．創(chuàng)編、改編法

這種方法適用于情節(jié)簡單、留有“后話”的故事。家長可以和孩子一起創(chuàng)編故事的結(jié)尾， 如在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，可以與孩子一起思考：“爺爺還可以把衣服做成什么樣呢？” 讓孩子盡情發(fā)揮自己的想象力。此外，在親子閱讀中還有很多方法可以運(yùn)用，例如聽讀法、移情法等?？傊H子閱讀要充分調(diào)動家長和幼兒的興趣和積極性，共同沉浸在閱讀的快樂中，讓幼兒“在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長”。