第一次“親密接觸”
——幼兒“樸素理論”探究與實(shí)踐

文　程　　燕

“樸素理論”是承認(rèn)兒童已有的對世界的認(rèn)知理論。這種理論認(rèn)為：兒童有著對世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，且隨著自身經(jīng)驗(yàn)的日趨豐富不斷發(fā)展變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“了解兒童、尊重兒童”的原則下，我不禁思考：我們到底做了什么？得到了什么？我們往往根據(jù)自己頭腦里固有的“兒童觀”來建構(gòu)兒童，教育改革應(yīng)該從承認(rèn)兒童的“樸素理論”，了解他們的世界、他們的文化開始，從他們的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多元的方式把幼兒引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)、啟發(fā)他們豐富或調(diào)整自己的見解，從而達(dá)到發(fā)展的最終目標(biāo)。

幼兒的探究行為是從問題開始的，而最初的問題往往是由幼兒對材料的“瞎忙”開始的，我們的教育重點(diǎn)就是要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)行最初的預(yù)測和解釋，從而喚醒幼兒的樸素理論。

一、樹立開放教育意識(shí)

以前，我們常過多地考慮安全問題，這容易禁錮幼兒的思維。隨著觀念的更新，我們努力拓展活動(dòng)空間，擴(kuò)大幼兒視野，讓他們?nèi)タ?，去摸，去聽，去品嘗，去體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。例如，在主題活動(dòng)“橋”中，先讓幼兒觀察生活中的橋，看一看橋的外形，認(rèn)一認(rèn)橋的種類，然后體驗(yàn)在橋上走一走的感覺，最后和小橋合個(gè)影。在這樣的過程中，幼兒對橋的認(rèn)識(shí)是全方位的。我們還讓家長與幼兒共同收集橋的圖片資料，進(jìn)行分享交流，在結(jié)構(gòu)游戲中豐富自己的認(rèn)知。在這種開放的空間里，家長、幼兒、教師會(huì)主動(dòng)與周邊環(huán)境相融合，共同成長，進(jìn)而取得可持續(xù)性的發(fā)展，既培養(yǎng)了幼兒的操作能力、思考能力，又在合作中增進(jìn)了彼此的交流。

二、用心傾聽幼兒聲音

開放的教育需要傾聽幼兒的聲音，接納幼兒的獨(dú)特性和差異性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上有所發(fā)展。法國教育家盧梭說過：“熱心可以彌補(bǔ)才能之不足?！睂?shí)踐證明，熱情洋溢的教師能喚起幼兒的探索熱情，激發(fā)他們對事物探索的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒大方、自信的性格。當(dāng)幼兒總愛不停地問問題時(shí)，教師就要敏銳地意識(shí)到這是幼兒主動(dòng)探究的開始，要耐心傾聽，做好記錄，分析幼兒的求知傾向。對于幼兒的疑問，不要急于提供答案，要順著他們的思路，以平靜的心態(tài)接納他們的錯(cuò)誤，讓最終的結(jié)果自然調(diào)整他們自己的認(rèn)識(shí)，有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)，更有利于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)調(diào)整。

三、積極引導(dǎo)親身體驗(yàn)

“樸素理論”告訴我們，幼兒有著對周圍事物固有的看法，“異想天開”是創(chuàng)造性思維的源泉。在幼兒的頭腦中常常有一些不合邏輯的想法，他們慣于當(dāng)眾說出自己的這些奇思妙想，喜歡自己嘗試解決問題。這樣有時(shí)會(huì)超出教師原有的設(shè)計(jì)，這種情況一旦發(fā)生在正規(guī)活動(dòng)中，可能會(huì)引起短暫的混亂，打斷正常的教學(xué)秩序。有的教師或許會(huì)發(fā)怒，但這正是幼兒創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，正是這樣，才會(huì)激發(fā)幼兒探究的興趣。例如，在“發(fā)光的電珠”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)電池和導(dǎo)電體幫助電珠發(fā)光的秘密后，我引導(dǎo)幼兒比較為什么電筒的光很亮，而電珠只發(fā)出微弱的光。幼兒積極思考，給出了許多解釋。最后，他們發(fā)現(xiàn)電量的多少與電珠光的強(qiáng)弱有關(guān)。但是，有一位幼兒堅(jiān)持認(rèn)為光的強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長短、粗細(xì)有關(guān)。我沒有否定他的想法，而是讓他再次與同伴合作，觀察結(jié)果，檢驗(yàn)自己的猜測。所以，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，不要急于去糾正，而要盡量提供機(jī)會(huì)和條件幫助他們?nèi)ァ坝H歷親為”，以便他們在誤中領(lǐng)誤、錯(cuò)中糾錯(cuò)。如果我們用成人的正確思想禁錮幼兒的選擇，總讓他們處于“不應(yīng)該”中，幼兒的創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)在顧慮中逐漸泯滅。

四、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

在提供材料時(shí)，我們根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。例如，在上面“發(fā)光的電珠”活動(dòng)中，我為幼兒提供了銅、鋁、鐵、鋼、塑料、橡膠、紙等多種材料，讓幼兒預(yù)測哪些材料會(huì)導(dǎo)電，再通過動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，最后提出問題：怎樣能讓電珠發(fā)出更亮的光呢？在這種開放、具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中，教師把嘗試探索、自主選擇的權(quán)利還給了幼兒，把教育目標(biāo)融入幼兒的操作材料中，體現(xiàn)了“讓教育適合幼兒的發(fā)展需要”的理念。在與材料的互動(dòng)中，幼兒獲得了積極主動(dòng)的發(fā)展。

育人如育樹，“能順木之天，以致其性焉爾”。在建筑學(xué)中，樸素的建筑是最美的建筑。那么，符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育一定要尊重幼兒的“樸素理論”。當(dāng)我們蹲下身來傾聽童音，當(dāng)我們以幼兒的眼光和心靈打量周圍事物，當(dāng)我們心平氣和地面對幼兒天馬行空的想法，我們就已經(jīng)為他們打開了一扇創(chuàng)新的天窗。

（江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：鳳凰教育出版社.2002.