■賈秋萍

■賈秋萍

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過制作電影預(yù)告片，關(guān)注作品中表現(xiàn)人物的重點場景，明確人物的個性特點。

2.在交流鑒賞中，賞析作家進(jìn)行人物刻畫的主要方法，體會作家不同的語言風(fēng)格。

【設(shè)計理由】文學(xué)就是人學(xué)。小說的核心任務(wù)就是通過塑造典型人物形象來揭示社會生活本質(zhì)，從而表現(xiàn)作品主題。所以，對人物形象的理解與分析就理所當(dāng)然地成了小說教學(xué)的主要任務(wù)。在第一節(jié)課中，學(xué)生對本單元四篇作品的情節(jié)有了準(zhǔn)確的把握，那么，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生通過制作電影預(yù)告片及對作品進(jìn)行鑒賞，來理解小說是以刻畫人物形象為中心的文學(xué)樣式。

二、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：在賞析過程中，明確人物的主要性格。

2.教學(xué)難點：制作電影預(yù)告片時，對作品內(nèi)容的取舍和表達(dá)。

【設(shè)計理由】小說是靠人物形象說話的，人物形象是小說的魅力之源。本單元的人物，有男有女，或正或邪，都是文學(xué)史上個性鮮明的人物形象。對于這些形象的準(zhǔn)確把握，是初學(xué)者的主要任務(wù)。教師延續(xù)上節(jié)課“編劇談電影”的教學(xué)情境，以“制作預(yù)告片”為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉情節(jié)的基礎(chǔ)上，敏銳把握凸顯人物性格的關(guān)鍵情節(jié)和重要場景，并讓學(xué)生利用平板電腦終端以及圖片素材，通過多種形式再現(xiàn)他們對作品人物的理解。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入。

教師導(dǎo)入語：“上一節(jié)課，同學(xué)們做小編劇，了解了作品的主要情節(jié)。這些或悲或喜的故事，或平淡或跌宕的生活畫卷，展示了文學(xué)作品的情節(jié)魅力。動人的情節(jié)往往都是由一個個鮮活的人物來展現(xiàn)的。這節(jié)課，我們一起來探討人物形象是如何在劇情中凸顯出來的。下面，我們繼續(xù)以電影人的身份，來制作一個電影預(yù)告片?！?/p>

【設(shè)計理由】承接上節(jié)課“編劇談電影”的教學(xué)情境，教師以“制作電影預(yù)告片”這個任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考作品中的人物形象。

2.了解預(yù)告片。

（1）對話交流：什么是電影預(yù)告片？

（2）播放電影《葉問》的預(yù)告片。

【設(shè)計理由】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生了解電影預(yù)告片的基本特點。教師引導(dǎo)學(xué)生注意預(yù)告片中的精彩鏡頭，并解釋為什么這些鏡頭令人印象深刻，為學(xué)生制作電影預(yù)告片進(jìn)行知識準(zhǔn)備。

3.制作預(yù)告片。

（1）學(xué)生可選用教師提供的部分素材，如人物素描、漫畫形象、相關(guān)景物等圖片，制作預(yù)告海報。

（2）學(xué)生可以利用平板電腦的錄像功能，通過記錄小組成員根據(jù)作品進(jìn)行的表演、配音等活動，來制作電影預(yù)告片。

【設(shè)計理由】預(yù)告片的畫面鏡頭都是由文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化過來的。學(xué)生要想制作出精彩的預(yù)告片，只有對文本進(jìn)行更深入的閱讀、更深刻的體會。為了增強趣味性，同時提高作品的藝術(shù)性，教師可為學(xué)生提供部分制作素材。學(xué)生用多種形式進(jìn)行預(yù)告片的展示，就是對作品的深度理解和再現(xiàn)的過程。

4.展示預(yù)告片。

各組展示本組完成的預(yù)告片。學(xué)生回答“表現(xiàn)的是誰”“用的是怎樣的方式”“突出了人物怎樣的特點”這幾個問題。在展示過程中，學(xué)生通過對話，明確對作品中人物的認(rèn)識。

（1）對話《孔乙己》。

學(xué)生制作了兩幅關(guān)于“手”的連環(huán)簡筆畫，突出了孔乙己在酒館喝酒掏錢時“摸”“排”兩個動作。課堂片斷如下：

師：關(guān)于孔乙己的手，除了拿錢，作者還有怎樣的描寫？

生：走路。“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！?/p>

師：一起品讀這個句子，你讀出了怎樣的味道？

生：很悲涼，令人傷感。

生：在別人的笑聲中用手走了，更顯出孔乙己命運的悲慘。

師：作者在揭示孔乙己最終命運的時候，不抒情，不議論，就像一個旁觀者一樣，冷靜地敘述，卻又很容易把讀者帶入一種復(fù)雜的情緒中。寥寥數(shù)語，入木三分。

（2）對話《蒲柳人家》。

學(xué)生在平板電腦上設(shè)置了一個畫面背景——鄉(xiāng)間河流上有艘小木船，利用人物素材，加上自己的繪畫，表現(xiàn)了一丈青大娘折柳橫掃纖夫的場景。課堂片斷如下：

師：同學(xué)們讀一下文中關(guān)于這個內(nèi)容的段落，注意表現(xiàn)一丈青大娘動作的詞語，體會一下她的性格特征。

生：很暴力，女版魯智深。

師：對于這種暴力，你覺得緊張、害怕嗎？

生：很想笑。

師：這簡直是一個大打出手的暴力場面，我們讀了卻想笑；而《孔乙己》一文中十分冷靜的表述，我們讀了卻想哭，這是為什么？

生：打架的雙方?jīng)]有根本的矛盾沖突。

生：從一丈青大娘的大打出手，我看出了她的直爽、豪氣。這個人物很生動，很有真實感。

生：場面看起來很暴力，但背后是鄉(xiāng)村里最真實的生活狀態(tài)，很率真，很淳樸。

師：淳樸從何而來？

生：那些拉纖的壯漢子們肯定不會打不過一丈青大娘，之所以被打得四散逃竄，主要是因為不想和她這女流之輩計較，好男不和女斗。

師：在作家的筆下，一場看似很激烈的打斗場景的背后，卻蘊藏著質(zhì)樸溫和的農(nóng)家生活。還有一個主要人物——何大學(xué)問，文中對他的特點有直接的描述。如果我們把關(guān)鍵詞都畫出來，很容易就讀出一位如同梁山好漢一樣的人物，優(yōu)點突出，缺點也明顯。將何大學(xué)問和孔乙己相比較，這兩個都穿著長衫的人，有什么不一樣？

生：何大學(xué)問的長衫干凈，孔乙己的長衫又舊又破。

生：氣質(zhì)不一樣。一個畏畏縮縮，一個氣宇軒昂。

生：何大學(xué)問被人稱為“大學(xué)問”后，更加拼命讀書，不恥下問，做事很努力，主顧都很器重他。孔乙己很迂腐，不好好營生，無法自食其力。

師：孔乙己一無是處嗎？

生：不是。他講信用，盡量不拖欠酒錢；對孩子們也很有善意，比較善良。

（3）對話《變色龍》。

學(xué)生利用教師提供的人物漫畫素材，制作了手指動畫。四位同學(xué)進(jìn)行配音表演，表現(xiàn)了作品中奧楚蔑洛夫最后一次“變色”的情節(jié)。

師：從同學(xué)們的表演中不難發(fā)現(xiàn)，作者刻畫奧楚蔑洛夫這個人物的主要方法是——

生：語言描寫。

師：文中很多處都是整段的對話，連旁白都很少。奧楚蔑洛夫的幾次“變”都是毫不猶豫，你能用關(guān)鍵詞概括這些“變”所體現(xiàn)出來的性格特征嗎？

生：見風(fēng)使舵，老練圓滑。

生：無恥，欺下媚上。

師：作者用簡練干脆的語言風(fēng)格展現(xiàn)了一個典型人物。

（4）對話《熱愛生命》。

學(xué)生用爬行的淘金者、跟隨的病狼、白雪茫茫的荒原等圖片，手動演繹出一段荒野求生的場景。課堂片斷如下：

師：文章的提示語中說，這是一出“殘酷的求生悲劇”，你同意嗎？

生：從結(jié)局來說，不能算是悲劇。

師：那我們或許可以說這是一出悲壯的人生正劇。請大家進(jìn)一步思考，主人公為什么能活下來？

生：因為求生的本能。

生：因為有所放棄，他丟掉了拖累他前進(jìn)的沉重的金子。

師：請看另一種版本的結(jié)尾：“三個星期以后，這個人躺在‘白德福號’的床鋪上，眼淚順著他瘦削的面頰往下淌，他說出他是誰和他所經(jīng)歷的一切。同時，他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園……”

生：對家園和親情的眷戀讓他活了下來。

師：和《變色龍》一文相比，本文沒有一句對話，它是靠什么來表現(xiàn)人物的呢？

生：心理描寫。

師：小說詳細(xì)地描寫了主人公的內(nèi)心感受，工筆細(xì)描，十分細(xì)膩。

【設(shè)計理由】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師聚焦文本，根據(jù)學(xué)生展示的電影預(yù)告片的樣式、內(nèi)容，與之進(jìn)行多種形式的對話，讓學(xué)生在閱讀、比較、鑒賞中完成對人物主要性格的認(rèn)識。在推進(jìn)教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住幾組對比：《孔乙己》中的冷靜表述，寥寥數(shù)語，入木三分，令人讀之不覺悲從中來；《蒲柳人家》中看似暴力的場面，又讓人忍俊不禁，真實生活背后的質(zhì)樸溫和撲面而來；同樣是“穿長衫”的兩個普通人，一個魁梧、積極，透著好漢豪氣，一個迂腐、邋遢，畏畏縮縮；同樣是外國作家的作品，二者語言卻有各自的鮮明風(fēng)格——一個簡練干脆，毫不拖泥帶水，一個工筆細(xì)描，極盡細(xì)膩。通過這樣的幾組對比賞析，電影預(yù)告片的中心人物及其性格特征就清晰可感了。

5.著色預(yù)告片。

教師提出問題：“如果給自己的電影預(yù)告片著色，你會選擇怎樣的色調(diào)？”

【設(shè)計理由】電影也是色彩的藝術(shù)。為預(yù)告片著色，學(xué)生可以通過形象的方式展現(xiàn)自己對作品氛圍的感知。

6.設(shè)計宣傳語。

教師請學(xué)生給預(yù)告片的主要人物設(shè)計一句醒目的宣傳語，并提供示例：穿著長衫卻只能站著喝酒的可憐人——孔乙己。

【設(shè)計理由】用一個詞、一個短語、一個句子對人物進(jìn)行概括，強化對人物主要性格的認(rèn)知。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)延續(xù)了上節(jié)課與電影相關(guān)的情境，主要圍繞“制作電影預(yù)告片”這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)展開。在強烈的任務(wù)動機的驅(qū)動下，通過對作品資源的積極應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行了自主探索式和互動協(xié)作式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的兩個最大亮點是：第一，在真實情境中喚起了學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，有利于學(xué)生運用相關(guān)的舊知識去順應(yīng)新知識；第二，任務(wù)驅(qū)動將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造一種始終處于積極狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。任務(wù)驅(qū)動使教學(xué)過程更靈動、課堂氛圍更活躍，彰顯了培育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。