■江 躍

一、教學(xué)目標(biāo)

1.借助圖片拼接（電影蒙太奇）梳理出與小說(shuō)人物有關(guān)的四種關(guān)系。

2.運(yùn)用四種關(guān)系分析人物命運(yùn)的成因。

3.通過對(duì)人物不同命運(yùn)的對(duì)比，養(yǎng)成積極的人生觀。

【設(shè)計(jì)理由】四篇小說(shuō)在主題上都對(duì)人物的生命狀態(tài)進(jìn)行了探討。前兩節(jié)課已經(jīng)深入研究了小說(shuō)的情節(jié)和人物，如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本、打開生命、嘆問生命應(yīng)當(dāng)成為本節(jié)課的目標(biāo)。與此同時(shí)，以怎樣的方式達(dá)成這一目標(biāo)，同樣也是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要考量的問題。馬克思主義認(rèn)為，一個(gè)人在生活中需要處理四種關(guān)系，即人與自然、人與社會(huì)、人與他人以及人與自我的關(guān)系。文學(xué)作品中的人物源于生活，同時(shí)也高于生活，因此也需要協(xié)調(diào)上述四種關(guān)系。他們置身于這四種關(guān)系之中，如何適應(yīng)、如何處理，往往影響著他們的命運(yùn)走向。基于此，將小說(shuō)中的人物放置于“關(guān)系”中加以審視，才能讀出人物的內(nèi)在價(jià)值。所以，本課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合情境，通過圖片拼接或畫面蒙太奇的手法，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)存在的四種關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用四種關(guān)系去分析人物的命運(yùn)，最后由文及人，引導(dǎo)學(xué)生思考自己該如何處理實(shí)際生活中的四種關(guān)系，養(yǎng)成積極的生命價(jià)值觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用四種關(guān)系分析人物命運(yùn)的成因。

2.教學(xué)難點(diǎn)：人物對(duì)不同關(guān)系的處理對(duì)命運(yùn)造成的影響。

【設(shè)計(jì)理由】在以往的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只會(huì)將人物放置于事件中探究其命運(yùn)，本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生以一種嶄新的視角進(jìn)行分析，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在如何運(yùn)用四種關(guān)系分析人物命運(yùn)的成因上，這樣才能促使教學(xué)能夠深入有效地開展，不流于形式。同時(shí)，由于小說(shuō)人物是處于一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)之中的，而初中生往往只具有初步的抽象思維能力，很難做到全面、綜合地從多種關(guān)系中分析人物，所以教學(xué)難點(diǎn)要瞄準(zhǔn)不同關(guān)系對(duì)人物命運(yùn)所造成的影響上。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入。

教師導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，前兩節(jié)課中，大家的表現(xiàn)讓我驚喜。如果大家的設(shè)想能夠落實(shí)成作品，我想一定會(huì)被熱捧。但是花費(fèi)心血完成的作品如何能讓觀眾真正看懂，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了讓作品更容易被影迷接受，我們打算辦一場(chǎng)名為‘嘆問生命’的影迷見面會(huì)，與影迷深入分享一些創(chuàng)作者的想法和深意，以便影迷能更好地欣賞作品?！?/p>

【設(shè)計(jì)理由】承接前兩節(jié)課“我們都是電影人”的主題情境，本節(jié)課以“影迷見面會(huì)”這種形式，引出對(duì)文章主題和人物命運(yùn)的深入探討，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的國(guó)內(nèi)電影市場(chǎng)的現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、關(guān)注生活。

2.鏡頭語(yǔ)言很神奇。

（1）教師用PPT展示圖片，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生明確答案。

A.問題：這只狼在干什么？（PPT展示一只狼的照片。）答案：瞭望、尋找獵物……

B.問題：這個(gè)人在干什么？（PPT展示一個(gè)人在地上爬的圖片。）答案：爬行……

C.問題：你得到了什么信息？（PPT先展示狼，再展示人。）答案：狼想吃人。

D.問題：一只饑餓的狼和一個(gè)虛弱的人放在一起，為什么會(huì)產(chǎn)生新的意義——這只狼想吃人？答案：因?yàn)樗麄冎g發(fā)生了聯(lián)系，形成了一種關(guān)系。

【設(shè)計(jì)理由】如何引出“關(guān)系”有多種途徑，最簡(jiǎn)單的就是直接告訴學(xué)生，但是這種方式太過死板，同時(shí)也不能讓學(xué)生深入了解關(guān)系的意義。兩張意義單一的圖片拼接在一起后，就能產(chǎn)生新的意義，這種電影里的蒙太奇手法很好地展示了關(guān)系的價(jià)值和意義。教師結(jié)合《熱愛生命》中的內(nèi)容，用三張圖片逐一展示，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系的存在。

（2）教師承接上一步驟，提出問題：“兩張圖片相互聯(lián)系就產(chǎn)生了新的意義，而小說(shuō)中的人物產(chǎn)生聯(lián)系的內(nèi)容更多，這樣看來(lái)，小說(shuō)中的人物需要面對(duì)哪些關(guān)系呢？”學(xué)生自由回答。

【設(shè)計(jì)理由】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生在知道“關(guān)系”存在的前提下，對(duì)文本進(jìn)行探索。這樣既對(duì)前面兩節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，又為學(xué)生提供了一個(gè)審視文本的全新視角，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，以新鮮感提升學(xué)生閱讀的趣味性。

（3）教師以圖片拼接的方式來(lái)使學(xué)生加深印象。首先，教師用PPT展示一個(gè)人物的照片，然后陸續(xù)增加一個(gè)自然環(huán)境、一個(gè)人物、一個(gè)社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生明確人與自然、人與人、人與社會(huì)之間存在的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)理由】教師緊扣鏡頭語(yǔ)言（蒙太奇手法）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理和總結(jié)，正式引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生通過不同關(guān)系去分析人物命運(yùn)提供依據(jù)。

3.嘆問生死。

（1）教師用PPT投影幾個(gè)人物形象，提出問題：“當(dāng)人物處于不同的關(guān)系中時(shí)，本單元中的幾個(gè)人物命運(yùn)有何異同？”繼而引導(dǎo)學(xué)生明確答案：“孔乙己死了；淘金者活了；‘變色龍’活著很拘謹(jǐn)、難受；‘蒲柳人家’活得很自在?！?/p>

【設(shè)計(jì)理由】聚焦教學(xué)重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在比較和分析中形成整體意識(shí)，打通不同文本的界限，將人物從不同的文本中匯聚到一起，發(fā)現(xiàn)人物各自命運(yùn)的異同，從而初步認(rèn)識(shí)不同的生命狀態(tài)。

（2）教師提出問題：“生死是人生大事，容不得半點(diǎn)馬虎，孔乙己真的死了嗎？今天我們不妨從關(guān)系的角度入手，將孔乙己放置在關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行觀察。請(qǐng)同學(xué)們將孔乙己作為中心，分別繪制一張關(guān)系圖，來(lái)進(jìn)行探究?！睂W(xué)生自主探究并討論，繼而明確：在那樣的社會(huì)制度下，在那樣寒冷的自然環(huán)境中，在那樣的人際關(guān)系里，孔乙己必然死亡。

【設(shè)計(jì)理由】以《孔乙己》中的最后一句話為抓手，教師為學(xué)生的自主探究提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在繪制關(guān)系網(wǎng)的過程中，結(jié)合文本探究孔乙己是否真的死了，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中梳理孔乙己死亡的原因。

（3）教師提出問題：“既然孔乙己的死與他人和社會(huì)密切相關(guān)，那么，如果將孔乙己放到一個(gè)無(wú)人的荒原中，他還一定會(huì)死嗎？”繼而引導(dǎo)學(xué)生明確：“孔乙己還是會(huì)死，源自于他對(duì)自身的放逐與放棄。”最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“人與人的關(guān)系包括人與他人、人與自我的關(guān)系，而最終決定人的生死的既不是他人，也不是社會(huì)、自然，而是自我?！?/p>

【設(shè)計(jì)理由】教師將《孔乙己》和《熱愛生命》兩篇文章關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在看似“天馬行空”的假設(shè)情境中，探究孔乙己最主要的死因——自我放棄，從而整理出與人物相關(guān)的四種關(guān)系，為后面探究活著的人物的生命狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

4.嘆問生存。

教師提出問題：“奧楚蔑洛夫的生活為什么會(huì)那么憋屈呢？‘蒲柳人家’為什么能那么自在？請(qǐng)大家用同樣的方法加以探究?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自己探索答案，再進(jìn)行小組討論，最后全班交流。

【設(shè)計(jì)理由】逝者已逝，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有價(jià)值的是懂得人應(yīng)以何種生命狀態(tài)活著。因此，在嘆問生死的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘆問生存?！捌蚜思摇钡哪欠N自由自在和奧楚蔑洛夫的窘迫形成了鮮明的對(duì)比。教師讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)支架，繼續(xù)深入探究對(duì)于不同關(guān)系的不同處理是怎樣影響人物的命運(yùn)和生存狀態(tài)的，繼而加深學(xué)生對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí)。

5.嘆問生命。

（1）教師提出問題：“人的生死與生存狀態(tài)并不是天注定的，與之相關(guān)的諸多關(guān)系對(duì)其產(chǎn)生了極大的影響，但這些關(guān)系是單一起作用的嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生明確“互相作用，互相影響”的答案，并完成板書：生活，網(wǎng)。

【設(shè)計(jì)理由】在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受限于已有的心智能力，往往會(huì)形成一種思維定式，僅僅以某一種關(guān)系來(lái)簡(jiǎn)單分析人物命運(yùn)。因此，教師可借助板書總結(jié)前面的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引用現(xiàn)代詩(shī)人北島極具特色的小詩(shī)《生活》來(lái)收束前面的活動(dòng)，讓學(xué)生明白人物命運(yùn)是在多種關(guān)系相互作用的基礎(chǔ)上形成的，將生命和生活聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)反思自己的生命做好鋪墊。

（2）教師提出問題：“在這張關(guān)系網(wǎng)中，今天的我們?cè)撛鯓犹幚砩磉叺年P(guān)系，又該做一個(gè)怎樣的人呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“做一個(gè)能認(rèn)識(shí)自我、明白自我的人；一個(gè)能夠理解他人、尊重他人的人；一個(gè)能夠選擇環(huán)境、利用環(huán)境的人?！崩^而，教師進(jìn)行總結(jié)：“只有處理好這些關(guān)系，才能在這張大網(wǎng)中好好生活，同時(shí)也要熱愛生命，因?yàn)橹挥袩釔凵娜瞬艜?huì)熱愛生活。”

【設(shè)計(jì)理由】如前文所述，語(yǔ)文教學(xué)的目的并不僅僅在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某一篇文章的好處，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中該如何處理四種關(guān)系，將教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

6.作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)你為一篇小說(shuō)設(shè)計(jì)一張“海報(bào)”，并配上一句富有哲理的話作為文案，表達(dá)對(duì)生命的體悟。

【設(shè)計(jì)理由】教師回溯教學(xué)情境，以生動(dòng)的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，從而完成“電影”的拍攝和宣傳工作。

四、教學(xué)反思

反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，我認(rèn)為，當(dāng)下的閱讀教學(xué)可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行變革，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，和前兩節(jié)課一樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓閱讀變得真實(shí)而有意義，讓學(xué)生將生活和閱讀、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，融入課堂、參與課堂，感受到自己不僅僅是在讀書，而更是在解決問題。其次，教師構(gòu)建支架，為學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主合作和探究式學(xué)習(xí)提供幫助。初中階段的學(xué)生，思維正處于逐漸成熟的過渡階段，如果教師能夠在他們需要幫助的時(shí)候，提供一個(gè)有趣并有效的支架，學(xué)生就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，重構(gòu)教材，教師通過單元整體建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。葉圣陶先生提出過“例子說(shuō)”，認(rèn)為課文也好，教材也罷，都只是一個(gè)例子。教師如能基于學(xué)情，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，綜合利用單元內(nèi)外的一切資源，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的內(nèi)容和積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性、整體性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。