●徐寶芳/內(nèi)蒙古師范大學教師發(fā)展與教學督導評估中心（010022）

本文是在對呼和浩特市6所中學73位教師課堂教學行為觀察基礎上完成的。依據(jù)“學生參與度”和“學習結果”有關理論，通過對課堂上教師教學行為和學生學習行為的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)“學生參與度不夠，思維能力有待提高”的問題，針對這一問題，闡述優(yōu)化課堂教學行為的對策，旨在為提升教師對課堂教學行為的認識，改善、優(yōu)化、創(chuàng)新教與學的行為，為提高學生思維能力提供幫助。

一、課堂教學行為觀察發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.學生課堂參與度、思維能力培養(yǎng)水平的判斷依據(jù)

第一個依據(jù)，參與方式和程度的理論。學生課堂參與，從理論上來講有三種類型、三個層次的參與，一是行為層面上的參與，分為表面的參與、消極的參與和積極關注的參與；二是認知層面上的參與，分為被動的參與、接受的參與和建構的參與；三是情感層面上的參與，分為無感情的參與、有感情的參與和共情的參與。依據(jù)這三個方面判斷學生參與課堂的深度與廣度。第二個依據(jù)，學習結果理論。一是美國教育家布魯姆的教育分類學，教育目標分為六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。依據(jù)該理論來判斷；二是澳大利亞心理學家約翰·比格斯的可觀察的學習結果分類：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯(lián)結構層次和拓展抽象結構層次。依據(jù)這兩個理論來判斷課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)情況。

2.學生課堂參與度不夠、思維能力有待提高

課堂教學反映出的問題：學生的學習行為中“參與狀態(tài)”和“思維狀態(tài)”兩項指標分數(shù)偏低，說明一些課堂教學中學生有效參與度和思維的深、廣度有待提高。具體表現(xiàn)：課堂內(nèi)容容量大、給予學生思考時間短，學生參與時間不足；有些課堂教師提出問題立即就讓學生回答，學生僅憑印象作答，對問題分析不深入；學生展示學習成果機會少，參與度、參與面不夠；許多課堂教學中，課件容量大，播放速度快，影響學生思考；課堂上很少有學生向教師提出問題。出現(xiàn)上述問題的原因有兩點：一是學生自身的原因；一是教師方面的原因。常言道“師優(yōu)者優(yōu)，師庸者庸”，可見教師的教學行為對學生的學習至關重要。那么如何使學生做到會動腦筋，能有效參與學習？筆者認為應該從優(yōu)化教師教學行為和優(yōu)化學生學習行為兩方面采取對策。

二、優(yōu)化教師課堂教學行為的對策

1.優(yōu)化提問行為

（1）追問：引生回答，啟發(fā)點拔，深入思考。例如，內(nèi)蒙古師大附中王老師在講 “水循環(huán)”一課時提出問題：“從水的空間存在形式來看，有哪三種水體？”一位學生回答：“大氣水，陸地水，海洋水”。教師接著問：“這三種水體怎樣聯(lián)系在一起？”學生回答后，教師又請學生用箭頭把這些水體的聯(lián)系畫出來然后繼續(xù)問：“能否舉例說明水循環(huán)？”這種有智慧的追問，就是要提供給學生對問題進一步探索的機會和空間，引起學生的興趣，引發(fā)深入思考。為什么要追問，可能是因為學生的回答過淺、不全面；也可能是教師沒聽明白學生的真實想法。可以說追問是啟迪智慧的一把鑰匙，能夠使學生的思維深入化、多維度化。追問如此重要，如何追問？一是縱向追問，層次越來越高，由淺到深；二是橫向追問，如“同樣是降雨，有地形雨、有鋒面雨、有對流雨，它們的相同點是什么，不同點是什么？”拓展學生考慮問題的視角，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

（2）引問：引生提問，質(zhì)疑解難，思維碰撞。教師歷來強調(diào)學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視提出問題能力的培養(yǎng)。怎樣使學生向教師提問？可以在課堂導入、舉例講解、小組討論、課堂總結等教學的各個環(huán)節(jié)引導學生提問，即引發(fā)學生的提問需要貫穿課堂始終。學生提問多種多樣，教師應該如何回答？首先，應表揚學生能勇于提出問題，然后可以由教師回答或者讓其他學生回答。例如，“為什么世界上只有南美洲的熱帶沙漠最接近赤道？”針對該問題，可以教師直接給出答案，也可以告訴學生從氣候角度去分析，特別是要考慮洋流的影響，讓學生嘗試回答。

2.優(yōu)化講解與指導行為

（1）講解行為：選擇內(nèi)容，把握時機，講究方法。目前，在內(nèi)容講解上存在重知識、輕方法、貧思想的問題，其實教師需要內(nèi)容上關注重難點，同時深入挖掘教材的學科思想與方法，發(fā)揮好學科教學的育人功能。什么時候講？包頭市蒙古族學校張老師在講“歐洲西部”的位置、地形、氣候特點時，分別提出相關問題后，讓學生通過閱讀歐洲西部分布圖、地形圖和氣溫曲線圖及降水柱狀圖來進行自學，然后相互討論，最后進行精講點撥。這種先學后教的策略，培養(yǎng)了學生自學、分析和解決問題的習慣與能力?？梢?，在教與學的順序上，教師應先讓學生自己思考，再進行啟發(fā)、精講、點撥，這樣才能取得最佳的教學效果。所以，教師應樹立“先學后教、以學定教、以教助學”的教學理念。怎么講？從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)是認識規(guī)律，而教材具有一定的抽象性，教師講解就是要將抽象變得具體，降低學習困難。解決這個問題的重要策略就是運用直觀方法和舉例講解，并根據(jù)內(nèi)容采取描述、概述、論述等不同的講解方法。

（2）活動指導行為：明確目標，恰當安排，及時指導。目前有些教師提出問題后就讓學生討論。這種合作學習存在什么問題？怎樣有效地開展合作學習？首先，要明確為什么要討論。例如，“我們把這片森林采伐了以后，會帶來哪些問題？”這個問題的答案是多樣的，需要討論，只有惟一答案的問題討論價值就不大。討論強調(diào)要有不同的想法、需要爭辯的論題，所以討論目的要明確。其次，教師提出問題，最好是先自學、再討論，否則就會出現(xiàn)有的學生積極發(fā)言，而其他學生看熱鬧，達不到全班參與的目的。再次，讓學生討論，教師一定要提供材料，這樣才有討論的支撐點，才能發(fā)揮討論的價值。最后，學生在討論時，教師一定要走下講臺去巡視每組的討論情況，參與其中，發(fā)揮教師的指導作用。

三、優(yōu)化學生課堂學習行為的對策

1.優(yōu)化認知方法，運用綱要信號圖示法建立知識結構

每個學科都有其獨特的思維方法，學生掌握了學科思維方法就掌握了學科認知方法?！吨匦掳l(fā)現(xiàn)地理學》（重新發(fā)現(xiàn)地理學委員會編，學苑出版社，2002年）一書中強調(diào)地理學對人思維培養(yǎng)的價值，指出地理學的視角為“綜合地看待問題，動態(tài)地觀察世界，多樣的空間表述”，學生學會了這種地理思維與方法對其品格和能力的培養(yǎng)是十分重要的。課堂學習都是逐個知識點的學習，如何將這些知識點聯(lián)系在一起？綱要信號圖示法就是建立知識結構的一種重要方法。例如，運用關鍵詞和箭頭相結合的方式將“巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石之間的聯(lián)系”表示出來，就很好地運用了綱要信號圖示法，不但建立了知識結構，同時也訓練了思維能力。所以，學生要學會運用綱要信號圖示法揭示知識之間的邏輯關系，進而培養(yǎng)邏輯思維能力。如何學會這種方法？筆者認為，首先，要清楚綱要信號圖示法的實質(zhì)是用綱要信號傳遞相互關聯(lián)的地理知識信息，呈現(xiàn)地理事物的相互結構關系；其次，要明確綱要信號圖示法包括圖解式、文字式、文圖結合等多種形式；最后，要把握綱要信號圖示法的適用范圍：它適用于因果關系或其它邏輯關系強的地理內(nèi)容。

2.優(yōu)化課堂時間運用，使用參與式學習法提升思維能力

學習要想發(fā)生，學生必須要把握好探索問題的時間，多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多討論、多思考。學生多活動，花費的課堂時間就多，教師就需要精講、少講。因此，課堂教學時間運用上，提倡“師退生進”并讓學生有效利用學習時間。如何讓學生有效地參與學習活動？例如，哈爾濱市風華中學劉老師在“海陸變遷”課堂伊始，讓學生通過看視頻發(fā)現(xiàn)海陸是變遷的并嘗試舉出生活中海陸變遷的例子，接著讓學生拼出一幅以歐洲為中心的世界地圖，觀察大西洋兩岸大陸的輪廓并讓其分析成因。這節(jié)課從頭到尾，模仿科學家探索海陸變遷的過程，學生都參與到學習中。這個課例啟示教師要多使用參與式學習的方法，讓學生逐漸喜歡交流與思考，從而提升其思維能力。

總之，為增強學生學習參與度，提高其思維能力與水平，需要不斷改善、優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學行為，而優(yōu)化課堂教學行為，既要優(yōu)化教的行為，也要優(yōu)化學的行為，同時更需要強調(diào)發(fā)揮教師指導學生優(yōu)化學習行為的作用。優(yōu)化教的行為主要指優(yōu)化教師的講解、提問和活動指導行為；優(yōu)化學的行為主要指優(yōu)化學生的認知方法、知識結構形成、把握探索時間和多種形式的參與式學習行為。

［1］徐寶芳.課堂教學行為反思與優(yōu)化［J］.地理教育，2015（5）.

［2］徐寶芳.運用地理思想和方法指導地理教學設計與實施［J］.中學地理教學參考，2017（1）.