周 琦 （江蘇栟茶高級中學）

新課標明確提出學生學習的方式有若干種，除傳統(tǒng)的接受學習之外，自主參與實踐、探索未知、小組合作交流也應(yīng)是重要的學習方式。其中，合作學習這一學習方式可以讓學生切實成為課堂的主角，亦能凸顯教師在實際教學中的主導(dǎo)作用。教師依據(jù)教學的實際需要，設(shè)計出便于引導(dǎo)學生進行合作學習的環(huán)節(jié)，可以促進學生有效思維形成和合作能力的養(yǎng)成，從而提升合作教學的有效性。

一、具體實踐時，促進優(yōu)勢互補

因?qū)W生自身知識、能力的限制，憑借單個學生完成任務(wù)效率和效果會很低，小組合作操作有效提高相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)的收集與處理，促進優(yōu)勢互補。

如在講解幾種重要的金屬化合物時，教師開始沒有急著讓學生們?nèi)ミM行實驗，而是問學生們：“做這個實驗都需要準備什么實驗器材？”學生們激烈的討論了起來。一會兒得出了結(jié)論，然后分別去拿取實驗器材和實驗藥品。隨后，有的學生負責酒精燈的火焰控制，有的學生負責整個裝置的連接。有的學生負責對澄清石灰水的觀察。在第一次實驗中，學生發(fā)現(xiàn)藥品的重量沒有發(fā)生明顯的改變；第二次實驗中，所加藥品在加熱之后經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁，根據(jù)物質(zhì)化學特性可判定所加入的藥品應(yīng)是碳酸氫鈉。

在課堂學習的過程中，引導(dǎo)學生通過小組合作，相互之間能夠優(yōu)勢互補，讓每一名學生有機會參與到實驗中，學生在個體交流時又可以讓課堂教學效果得到鞏固和提高。

二、意見分歧時，開展深度交流

不同學生對某些問題的看法存在著多種認識，教師可利用這些分歧引導(dǎo)學生之間做深度交流與探討，讓彼此協(xié)同提高。

如在講解“硫及其化合物”一節(jié)時，教師首先對化合物進行分類，然后在給學生們分別進行講解。教師可讓學生自己嘗試講解。大家很快得出硫酸可與很多金屬發(fā)生化學反應(yīng)，吸水性強，腐蝕性和氧化性強等觀點。教師接下來要求學生嘗試寫出濃硫酸和銅發(fā)生化學反應(yīng)的方程式，大家寫好后相互比對，絕大部分學生能夠在較短的時間的寫出化學反應(yīng)方程式。然后我問學生們：“如何才能證明有硫酸根存在？”有的學生回答說：“在反應(yīng)后的溶液中加入BaCl2。如果有白色沉淀生成就能證明生成物中含有硫酸根離子。”有的學生說出了不同的回答，這部分學生說：“應(yīng)該現(xiàn)在反應(yīng)后的溶液中加入過量的稀鹽酸。然后再加入BaCl2。如果有白色沉淀生成則證明溶液中含有硫酸根離子?！笨吹綄W生的意見產(chǎn)生了分歧。我讓學生們開展深度交流，學生們經(jīng)過交流明白了后者的說法是正確的。加入過量的稀鹽酸是為了除去溶液中的碳酸根離子。因為碳酸根離子會也還與鋇離子形成BaCO3沉淀。

在教學的過程中，教師對學生們所產(chǎn)生的分歧應(yīng)充分關(guān)注，將其作為便于新的生成的教學資源，讓學生以學習小組為單位做合作探索，便于學生構(gòu)建健全的知識體系。

三、知識開放時，培養(yǎng)發(fā)散思維

遇到開放性較強的學習內(nèi)容時，很多學生的思維會停頓、僵化，發(fā)散思維難以形成。教師可以及時激勵大家從不同角度來破解學習重、難點，逐步具備發(fā)散思維。

如在教學金屬的化學性質(zhì)時，教師可導(dǎo)入如下問題：當一根鐵絲置入硫酸銅溶液中，可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有哪些？這一設(shè)問與學生在初中所學知識存在密切聯(lián)系，大部分學生能夠脫口而出正確答案：鐵絲的表面會出現(xiàn)紅色物質(zhì)，溶液的顏色逐漸從藍色變?yōu)闇\綠色，還有學生寫出了該反應(yīng)的化學方程。接下來教師在提出新問題：若將金屬鈉置入硫酸銅溶液，會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？由于思維的僵化，一些學生也認為會有紅色物質(zhì)析出。此時，教師要求大家?guī)е鴨栴}去進行化學實驗操作，在實驗時大家發(fā)現(xiàn)并沒有鐵絲上產(chǎn)生紅色物質(zhì)，溶液中伴有藍色沉淀物。經(jīng)過分析確定藍色沉淀為氫氧化銅。學生們看到實驗結(jié)果后打破了之前的思維僵化，發(fā)散了學生的思維。

增加一些開放性的化學問題可激發(fā)學生產(chǎn)生發(fā)散思維，這既可以讓學生在學習中提升創(chuàng)新能力，更便于他們能夠全面的去看待問題。

合作學習已然成為當前高中化學課堂上的新的學習方式。教師引導(dǎo)學生在合作的過程中多維度、全方位的思考與交流就一定能夠讓課堂充滿生成與生命力。