微寫作在語文閱讀教學中的應用

吳 季

（東?？h山左口芝麻小學.江蘇連云港 222300）

學生的寫作能力在語文閱讀教學中不斷得到提升.課堂小練筆現(xiàn)已成為語文教學的一股清流.使課堂充滿活力.讓學生暢所欲言。習作教學要立足兒童本真的發(fā)展.要從成人的思維中跳出來.滿足兒童的自然屬性。用靈動的方式將閱讀內容與寫作有機融合.增加語言實踐的機會.讓學生在自由、賞識的空間里.張揚言語天性。

一、微寫作的緣由

寫作實踐不僅能給學生的習作增添活力.更重要的是讓學生在隨文練筆這塊園地中播撒幸福的種子。可是當下的隨文練筆.教師往往會忽視或不能挖掘出課文中的資源.不能領悟編者的表達意圖.不能形成系統(tǒng)的、可持續(xù)的訓練。

語文即是生活.語文教育應該社會化、時代化、生活化。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展.智能手機的普遍使用.我們已悄然進入一個微時代?！拔⒉薄拔⑿拧币殉蔀橐豁椚駞⑴c的平民化的活動。古有“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”.現(xiàn)有“微寫作”。閱讀教學滲透微寫作是時代的產(chǎn)物。微寫作起始于網(wǎng)絡.將其引入課堂.有機地滲透到小學語文閱讀教學中.能搭建起課堂中讀與寫的橋梁.有效地實現(xiàn)讀寫結合。

二、微寫作在語文閱讀教學中的應用

（一）插圖配情節(jié)

1.啟發(fā)學生換角色想象

現(xiàn)代心理學認為：兒童在輕松、愉悅的情境中.思維活躍.想象力豐富；反之.則思路閉塞.活動呆滯.無創(chuàng)造性。小學生由于受知識結構等的限制.思維往往比較單一.不善于發(fā)表獨特見解.這是因為小學生不善于找到能觸發(fā)自己思維的載體.不知道該往哪方面思考。在課堂教學中.創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演.轉換角色.換個角度.讓自己成為文本中的形象.深切、生動地體驗角色的心理活動過程。插圖是文本的重要組成部分.可以更好地引導學生進入體驗狀態(tài).能幫助學生理解課文內容.幫助學生集中注意力.解決困難.讓他們對文本有形象、生動、深刻的印象。從而提高學生的語言素養(yǎng).提高學生的習作能力。

2.引導學生挖掘再創(chuàng)造

基礎教育改革中有一個較新的理念：動態(tài)即生成。課堂教學要給學生留有充足的與文本對話、作者對話的時間.重視學生的獨特體驗。要調動一切可利用的資源.尤其是文本中的插圖.讓學生充分挖掘其內涵.對其進行再創(chuàng)造。在學習《珍珠鳥》一文時.班級中就有個孩子是這樣寫的：不一會兒.這小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴.大概在做夢呢！夢到了和“我”一起到森林玩耍、吃大餐.吃了一個超級大的美味冰激凌.吃得好飽呀！肚子像一個大西瓜.還在森林里過了一夜。

（二）想象拓思維

1.引爆學生想象的火花

教師要善于對學生進行情感教育.在“書的世界”與“生活世界”之間架起情感的橋梁。文本不再是艱難的“木乃伊”.而是充滿魅力、脈脈含情的“維納斯”。就像抒情散文.語言生動.感情強烈.有豐富的表現(xiàn)力和感染力.教師參與學生活動。通過語言、音樂的形象思維的應用范讀課文.激發(fā)學生內在的情感.在一個創(chuàng)造性的思維中形成具象的觸摸?！洞骸愤@篇課文.可采用表情達意的范讀.創(chuàng)設一種美好的氛圍.使學生入情入境。

2.點燃學生想象的空間

在教學中.教師還可以通過畫面運用生動形象的語言把學生帶入情境.并啟發(fā)學生想象.使學生有身臨其境的感覺.有利于學生對語言文字的理解。如《記金華的雙龍洞》這篇課文.作者在介紹孔隙的特點時寫道：“眼前昏暗了.可是還能感覺左右和上方的山石似乎朝我擠壓過來。”此時教師就可適時引導學生想象：“現(xiàn)在請同學們觀看畫面.聽老師范讀.隨著作者一起游歷一下孔隙.你有什么感覺？”教師范讀.學生進入情境.接著讓學生說說自己的感受。通過想象.學生體會到了孔隙“窄、矮、險”的特點。此時此刻.你就在金華雙龍洞的空隙中.用你的語言描述一下自己獨特的感受。在文本教學中.要著眼于學生語言體驗的豐富與創(chuàng)生.基于閱讀教學與寫作的融合.教師要有機整合資源.使二者的關系共生共長。

（三）填充空白處

1.尋找練筆引爆點

“給我一個支點.我可以撬起地球?！痹诮滩闹?有些文章充滿了意義.要找到適當?shù)木毠P引爆點.有效地激活學生的寫作積極性。結合課堂教學實踐.以挖掘、延伸教材中的“空白”為立足點。蘇教版四上《普羅米修斯盜火》一文中講普羅米修斯盜到了火種.把火種拿回了人間?！叭藗兊玫交鸱N后欣喜若狂”的情節(jié)沒有詳細描寫。

2.追尋練筆“余音”處

某些文本結尾（中間）的語言戛然而止.發(fā)人深省。房間里有一種曲調縈繞的感覺?！坝嘁簟?正是作者沒有言盡的地方.留給學生練習的機會.填補了課文中空白的情節(jié)。

《霧凇》一課.清晨.人們欣賞著這千姿百態(tài)的霧凇.便情不自禁地贊嘆道.這真是“忽如一夜春風來.千樹萬樹梨花開”呀！本文作者對綽約多姿的霧凇寫得不是很詳細.在這里設計了一個小練筆：讓我們來幫他寫一寫吧！有個孩子還用上了比喻.寫道：我漫步在松花江邊.欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉葉。遠看.好像一個個雪人挺拔在那.宛如一座座雪峰.猶如一片片白云；近看.有的像綿羊.有的像棉花糖.有的像白色的手掌。

（四）寓言故事續(xù)寫

寓言這種體裁的作文.不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力.還可以起到自我勉勵、自我警醒的作用。如寓言故事《一路花香》.有孩子是這樣續(xù)寫的：聽了挑水工的這番話.破水罐感到非常高興.懂得了世間萬物都有其特定的價值.只要適時、巧妙地利用本身的特點.就能充分發(fā)揮自身的價值。從此.破水罐再也不自卑了.默默地澆灌著路邊的鮮花.這些花朵姿態(tài)各異、艷麗芬芳。有的正在怒放.向人們展現(xiàn)著它們的生命力.楚楚動人；有的含苞欲放.剛露出那粉紅的花瓣.簡直像一個害羞的小姑娘.低著頭；還有的彎著身子.好像去給破水罐鞠躬。破水罐會想：原來我的作用這么大呀！我現(xiàn)在才知道.我是別人替代不了的。我會對挑水工說：“謝謝你.你讓我明白了每個人都有存在的價值。我才知道我不是那么沒用.讓我明白了自己的優(yōu)點和缺點?！?/p>

德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是一片云推動另一片云.一棵樹搖動另一棵樹.一個靈魂召喚另一個靈魂?！苯處熞ψ龅皆谧x寫的時候增強結合的精準度.深度解讀文本.實現(xiàn)情感和訓練的雙贏。寫作作為語文教學目標的重要組成部分.為小學生實踐微寫作教學提供了合適的突破點。教師要積極引導學生全方位思考.在閱讀教學中進行仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、批注等.趁熱打鐵.進行讀寫的遷移.是練習微寫作的最好時機。