江蘇省張家港市白鹿小學 張海靜

在小學數學教學中，教師把創(chuàng)新教學的觀念和培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維貫穿到數學教學過程中，深入鉆研教材內容，根據學生的思維發(fā)展設計學習內容。在教學活動中，教師要給學生充足的思考空間，使他們能在已有的知識基礎上進行思考和探索，從多個角度分析數學問題，使數學創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到有效發(fā)展。通過大膽探索和認真思考，學生能夠掌握解決數學問題的技巧，利用知識的遷移作用理解新知識，使學習效率大大提高，推動數學課堂的高效進行。

一、師生互動，提高學生的學習主動性

隨著創(chuàng)新教學的發(fā)展，在小學數學課堂上，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要建立新的師生關系，通過師生互動來激發(fā)學生的學習主動性，讓他們喜歡上數學學習。在師生互動過程中，教師要鼓勵學生積極探究，大膽發(fā)表自己對知識的看法。在互動交流中，學生和教師的觀點不同時，教師要鼓勵學生大膽質疑，在分析疑問時深入分析所學知識，促進數學思維的深入發(fā)展，順利解決問題，加深對知識的理解。例如，在教學“測量”時，教師可以和學生一起進行測量身高的活動。在測量過程時，教師可以把學生分成小組，小組中的學生相互測量成員的身高，并將每個人的身高記錄下來。教師可以參與到學生中間，和他們共同完成測量的工作。通過教師和學生的積極互動，學生掌握了測量的方法，在動手實踐過程中建立了長度單位意識，加深了他們對知識的理解。

二、設計操作活動，促進學生深入探究

在小學數學教學中，教師開展教學活動的目的不僅僅是讓學生學會教材中的知識，而是讓他們會學，掌握學習的方法，在探索過程中加深對所學知識的理解。例如，在教學“圖形的運動”時，小學生的年齡較小，他們的抽象思維能力較差，在教學時，教師首先可以利用圖形和多媒體教學工具給學生展示圖形拼組所創(chuàng)造出的美圖，讓他們深刻感受到平移、旋轉在生活中的應用，體會數學的價值。然后，在教師的引導下讓他們利用方格紙來探究圖形的平移、旋轉。學生通過看一看、做一做、說一說等活動進行探索、交流、討論，通過交流加深對圖形變換的基本特征和方法的理解，使他們掌握利用平移、對稱、旋轉等方法拼組圖形。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自由發(fā)揮，鼓勵他們用學到的平移、旋轉的知識進行圖形組合，設計出各種各樣美麗的圖形。在活動中，每個學生都積極參與進來，對于不理解的內容，他們能主動探究，積極和教師進行交流，解決學習中的問題，在想象中進行設計組合，設計出了蝴蝶、花朵、風車等圖形，使他們熟練掌握了所學知識。

三、運用多媒體教學，加深對知識的理解

多媒體教學在教學創(chuàng)新過程中發(fā)揮了重要的促進作用。利用多媒體開展小學數學教學，教材中的抽象概念和知識點可以通過色彩鮮艷的圖文結合形式演示出來，能調動學生的視覺感官，讓他們從直觀上對所學內容產生興趣，主動分析多媒體演示的內容。在運用多媒體教學時，教師不能單純依靠多媒體進行教學，而是要把板書和多媒體有效結合起來，把重要的知識點寫到黑板上，使學生在學習中抓住重點，大大提高教學效率。例如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以用多媒體課件展示班級中學生喜歡踢足球、打籃球、跳繩、踢毽子運動的條形統(tǒng)計圖，讓他們根據統(tǒng)計圖得出喜歡各項運動的人數，得出條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點，然后引出扇形統(tǒng)計圖，讓學生通過分析教材中的內容認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，能看懂并能簡單地分析扇形統(tǒng)計的情況，有效提高他們的學習效率。

四、親歷推導過程，發(fā)展數學思維

小學生的數學思維發(fā)展要獲得提高，需要經過一個較長的過程。在小學低年級學習中，他們一般運用直觀的思維方式理解知識。在中高年級階段的學習中，學生已經掌握了一些數學知識，數學思維由直觀思維向抽象思維過渡。在教學數學教材中的抽象公式時，教師要結合小學生的思維發(fā)展情況進行設計，讓他們能夠以數學知識和學習經驗為基礎進行深入探究，綜合全面地分析數學概念和公式，從未知過渡到感性認知，通過深入思考轉化成自己的知識，并在運用過程中轉化成數學能力，促進思維的多維發(fā)展。在小學數學教學中，教學內容主要包括兩方面：一方面是教材中的基礎知識，另一方面是數學思想，數學思想方法教學隱含在基礎知識的教學中。在教學活動中，教師在讓學生進行數學知識的探索時，要注重數學思想的滲透，讓學生結合數學思想分析問題，有助于發(fā)展他們的抽象思維，讓他們順利完成知識的探究。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師先讓學生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式以及推導過程：把平行四邊形轉化成長方形，然后得出平行四邊形的面積公式S=ah；把三角形轉化成長方形，利用長方形的面積公式S=ah推導出三角形的面積公式把梯形轉化成三角形或平行四邊形，利用三角形或平行四邊形的面積公式進行推導，得出通過回憶和總結，學生理解了多邊形面積公式推導的過程就是轉化的過程，即把未知問題轉化成已知問題，然后讓他們在已有知識的基礎上推導多邊形的面積公式。通過推導學習活動，學生不僅感知了多邊形面積的推導過程，還潛移默化地掌握了數學思想，有助于提高他們運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中，教師需要堅持不斷地對學生進行指導和啟發(fā)，使他們充滿信心地探索數學知識，在發(fā)現問題、解決問題過程中發(fā)展數學思維能力，熟練運用數學知識。在設計教學內容時，教師要精心設計教學情境，利用現代化的教學工具為學生構建生動的教學內容，讓他們在學習中挖掘自我潛能，促進數學綜合素質的不斷發(fā)展。