江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊中心中學(xué) 張 俠

在中國傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)就已經(jīng)占據(jù)了十分重要的地位，越來越多的研究及文章指出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維最直接的方法，同時也是最有效的方法。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們必須在教學(xué)過程中不斷反思，不斷探索尋找先進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，不斷地在學(xué)習(xí)中提高自己的思考能力和探索能力。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性

我們要改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要學(xué)會將學(xué)科知識與學(xué)生的注意力保持時間相結(jié)合。教師在上課過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中已經(jīng)勞累，就可以穿插講一個小故事或者一個笑話來活躍課堂氣氛。其次，教師可以用自己的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的書本教學(xué)，讓知識變得更生動有趣。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中三角形的知識過程中，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生能夠掌握三角形的定義以及求其面積的方法并學(xué)會應(yīng)用。將學(xué)生直接帶進(jìn)書本教學(xué)，很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒，教師在第一節(jié)課中可以先發(fā)問：“為什么我們國家以前的房子屋頂都是呈三角形形狀？”這個問題會引發(fā)學(xué)生的思考，每個學(xué)生會有自己的答案，教師針對學(xué)生的回答要給予鼓勵并夸獎，最后提出：“三角形具有穩(wěn)定性。”教師可以準(zhǔn)備一些其他形狀的工具，讓學(xué)生比較三角形與其他多邊形的穩(wěn)定性，接著教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中進(jìn)行進(jìn)一步的書本知識學(xué)習(xí)。

二、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作的發(fā)展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門重要又具有一定難度的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，在講臺上將書本上的知識機(jī)械地教學(xué)給學(xué)生，學(xué)生同樣機(jī)械地接受知識，但只是表面上的了解和熟悉，并不能做到深度的理解與掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終明白并尊重學(xué)生才是課堂的主體，他們是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體，教師在課堂中的職責(zé)是幫助與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用正確的方法與方向。為了突顯學(xué)生的主體地位，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以采取分組合作的教學(xué)模式。分組合作是現(xiàn)階段人們學(xué)習(xí)工作中常采用的一種學(xué)習(xí)方式。在分組合作的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)要求下需要自己去尋找探索問題的答案，學(xué)生與學(xué)生之間需要學(xué)會如何分配工作，并在分工中更好地完成自己的任務(wù)，最后進(jìn)行知識的匯總與分享，讓組內(nèi)每一個人都參與到思考中，并能夠集中眾人之智，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)水平。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用分組合作的教學(xué)模式是一種很好的選擇，一方面尊重了學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為課堂的主體，另一方面對學(xué)生日后的合作團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)具有很大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中“一次函數(shù)與二次函數(shù)”的知識時，教師可以要求學(xué)生在上課前先自主預(yù)習(xí)并收集生活中涉及一次函數(shù)與二次函數(shù)的現(xiàn)象。在課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過程中，教師要保證每個組之間的綜合實(shí)力沒有太大的差距，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互補(bǔ)。教師在分完小組后，要求學(xué)生先自己討論課前收集的信息，并思考討論一次函數(shù)與二次函數(shù)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生在討論過程中，教師可以走下講臺來到學(xué)生之間，可以聽聽小組內(nèi)學(xué)生之間的討論，進(jìn)行相應(yīng)的糾正與鼓勵，這樣有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地進(jìn)行。最后教師可以讓小組內(nèi)推舉出一名成員分享自己組內(nèi)的信息。

三、重視課后復(fù)習(xí)及錯題集的整理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，課堂上的時間是至關(guān)重要的，在這個時間里，學(xué)生可以在教師的幫助下更好地理解書本上的知識，可以及時向教師提出自己的疑問，有利于學(xué)生對知識的掌握。但是人的記憶是有時間限制的，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識在大腦中保存的時間只限于一定的時間范圍內(nèi)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后要及時回顧知識，對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都采用課后習(xí)題的方式檢測學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的情況，但是由于課后習(xí)題大多都有答案，學(xué)生在做題過程中可以參考答案進(jìn)行解答，這樣不能真實(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生在課后對書本上的知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，也可以通過一些試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯題集的整理是很重要并且不應(yīng)該缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要求學(xué)生將做錯的題目整理在錯題集中，并在題目旁邊做上備注，主要內(nèi)容包括錯誤的原因以及所涉及的知識點(diǎn)，讓他們養(yǎng)成整理錯題集的好習(xí)慣。同時，數(shù)學(xué)教師要定期收集學(xué)生的錯題集進(jìn)行檢查，為了鼓勵學(xué)生更好地對待錯題集整理，可以將學(xué)生中整理得比較好的錯題集向大家展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的整理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步，不斷提高他們的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯思維的重要學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這將有利于學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理錯題集的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)與整理錯題，不斷鞏固自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

[1]張秋雨.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)[J].新課程（中學(xué)），2017（05）：184.

[2]吳長軍.初中數(shù)學(xué)課堂分組合作教學(xué)模式探析[J].考試與評價，2014（03）：40.