江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué) 陳 露

在新課改的大布局下，教師越來(lái)越看重學(xué)生的主體地位和作用，教師也對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行思考，進(jìn)行課堂安排的總結(jié)與完善。教師爭(zhēng)取在有限的課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的課堂講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師忽視了學(xué)生是課堂中的主體這一概念，錯(cuò)誤地把責(zé)任都強(qiáng)壓到了自己的課堂授課中，常常會(huì)用學(xué)生成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)效果，這樣的教學(xué)心態(tài)使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)于教師也形成了過(guò)度依賴心理。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上給予足夠多的思考問(wèn)題的時(shí)間，從而提高學(xué)生的動(dòng)腦能力以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了思想的進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的教育問(wèn)題，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)要求也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師很少注重趣味這一點(diǎn)，而是依賴課本去講解課堂內(nèi)容，不能高效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課本上枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容，使課堂死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)走神的狀態(tài)，對(duì)于教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容不能清楚地去理解。所以教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，興趣是最好的老師，教師應(yīng)該根據(jù)自己講的內(nèi)容采取針對(duì)性的方式引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《探索平行線的性質(zhì)》一課的講解時(shí)，教師首先要確立自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這節(jié)課的講解要讓學(xué)生理解平行線的性質(zhì)，可以解決相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不能一味地講解理論知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、聯(lián)想、分析、猜想等手段自己進(jìn)行探究。通過(guò)研究平行線的性質(zhì)，可以讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想。教師在教學(xué)中要利用教具，把抽象的教學(xué)內(nèi)容利用教具展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教師在講完理論知識(shí)之后要進(jìn)行問(wèn)題安排，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，任意畫(huà)出兩條平行線，再畫(huà)出一條截線c與這兩條平行線相交，標(biāo)記出來(lái)幾個(gè)角。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探索，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的課堂內(nèi)容與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是與我們的生活息息相關(guān)的，教師要注重課本內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生知道不是為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更重視的是習(xí)題講解，把書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)講完以后，就要求學(xué)生開(kāi)始做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，也沒(méi)有問(wèn)題探究等環(huán)節(jié)，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了做題這種錯(cuò)誤的想法，失去了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)不理想。所以教師要把課堂知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，例如，在進(jìn)行《數(shù)軸》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，本課應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)完有理數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師可以通過(guò)本課知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，如量體溫的溫度計(jì)來(lái)引出這一課題，一開(kāi)始可以先向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生利用直觀的幾何圖形來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，告訴學(xué)生數(shù)軸不僅可以幫學(xué)生解決相反數(shù)的問(wèn)題，還可以解決有理數(shù)等相關(guān)問(wèn)題，還可以為以后不等式、函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，并且拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，討論環(huán)節(jié)也越來(lái)越被教師所注重，很多教師都把這個(gè)關(guān)節(jié)加入自己的課堂中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式下，教師為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了課堂環(huán)節(jié)的設(shè)定，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探討與討論，導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的動(dòng)腦能力，在課堂中只扮演了聽(tīng)課的角色。教師應(yīng)該給學(xué)生制定問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)》一課的講解時(shí)，教師首先明確自己的教學(xué)目的，學(xué)生通過(guò)教師的內(nèi)容講解和小組討論，可根據(jù)具體問(wèn)題嫻熟地寫(xiě)出函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)自變量的取值范圍。教師進(jìn)行課堂講解，然后進(jìn)行問(wèn)題布置：長(zhǎng)方形花圃垂直于墻的邊AB的長(zhǎng)為x m，先取x的一些值，算出長(zhǎng)方形的另一邊BC的長(zhǎng)，進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積y m2。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行計(jì)算，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的課堂質(zhì)量。

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。在我國(guó)新課改的大背景下，教師也逐步加強(qiáng)和完善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，給學(xué)生更多的自由空間，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的自信。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自己探究問(wèn)題的能力，選擇正確的授課方式，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]鄒麗濱.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（11）：169-170.

[2]胡濤.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新課程：中學(xué)，2017（9）：73-73.