江蘇省南通市濱海園區(qū)三余中學(xué) 戚海燕

新課程改革之后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著更加嚴(yán)格的要求，以往傳授式、灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足教學(xué)的需要，在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師必須樹(shù)立起核心素養(yǎng)的培育意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。何謂核心素養(yǎng)？所謂核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需要的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。如果在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有一部分教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)受到很大的束縛。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過(guò)程都是將立足點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)高，但是數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力卻仍舊有待增強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

有過(guò)高中教學(xué)經(jīng)歷的教師應(yīng)當(dāng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到兩種類型的學(xué)生：一種是對(duì)學(xué)習(xí)非常癡迷，在學(xué)習(xí)上傾注了幾乎所有的時(shí)間和精力；另一種是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，認(rèn)為高考對(duì)于自己而言就是奢望，導(dǎo)致自暴自棄。這兩種極端現(xiàn)象出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都是因?yàn)樵趹B(tài)度上出現(xiàn)了問(wèn)題，都不利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，畢竟從哲學(xué)的角度來(lái)看：實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，而往往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)起到消極的反作用。對(duì)于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)早已難以適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。其次，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅將目標(biāo)停留在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和理念，樹(shù)立培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的教育觀。最后，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地提升自己的教學(xué)能力，以期更好地滿足教學(xué)的要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變后的教學(xué)觀念融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)模式上下功夫，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好“落地”。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式對(duì)教學(xué)的影響還非常大。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維會(huì)受到嚴(yán)重的限制，缺少思考的時(shí)間以及交流的空間。在核心素養(yǎng)視域下，教師必須要加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)手段和方法上加大創(chuàng)新力度，將更加先進(jìn)、更加科學(xué)的教學(xué)手段和方法應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。例如，在講解關(guān)于《立體幾何初步》章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，由于幾何知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以考慮多媒體教學(xué)，將教學(xué)“立體化”，使得學(xué)生能夠更加直觀、形象地去了解空間幾何點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，從而更好地掌握空間幾何的表面積和體積計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的理解。

3.尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，成績(jī)固然重要，但是除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)當(dāng)有其他的評(píng)價(jià)性指標(biāo)，如果僅從成績(jī)就來(lái)判定學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低，未免有點(diǎn)太過(guò)牽強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足學(xué)生當(dāng)前發(fā)展要求的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立可持續(xù)的發(fā)展理念，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的層次性、邏輯性、連續(xù)性以及應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，有的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及“勾股定理”，教師在讓學(xué)生了解勾股定理的基本概念及其應(yīng)用的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將勾股定理的產(chǎn)生背景呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生講解《九章算術(shù)》中以及國(guó)外加菲爾德對(duì)于勾股定理的證明，以此加深學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)和了解。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要從核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)行為中，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1]于波.基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育，2017，12（2）：00180-00180.

[2]黃世界.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2017，36（71）：125-126.