江西省宜春市上高四中 袁水啟

在初中數(shù)學教學的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生在幾何學習方面容易出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，有些學生甚至對幾何產(chǎn)生厭惡、畏懼等情緒，教師不應當把這種現(xiàn)象歸因于學生的智力而不從自身的教學方法找原因，其實，如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，采取科學有效的教學手段，將會幫助學生實現(xiàn)很大的跨越。教師應當充分調(diào)動起學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，在合適的時機引入情境教學，讓學生親自動手實踐，從而真正提高學生解決幾何問題的能力。

一、初中數(shù)學幾何教學中存在的問題

1.學生缺少相關認知經(jīng)驗

學生在小學時或許已經(jīng)接觸過簡單的圖形，但畢竟停留在比較淺顯的學習層面。其實生活中處處都有幾何，只是學生沒有觀察幾何事物的意識，更不愿意動腦思考，對于一些社會實踐活動也較少參加，所以導致學生缺乏關于幾何的認知經(jīng)驗。

2.缺乏學習興趣

學生對幾何缺乏學習興趣是一個不良循環(huán)的過程，如果教師一開始沒有充分調(diào)動起學生的興趣，學生缺乏學習動力，那么也就達不到理想的學習效果，學生對幾何學習的熱情也將進一步流失。

3.學生實際操作能力較低

學生在動手繪圖時，更容易全面調(diào)動自己的思維，對幾何圖形有一個直觀、深入的了解。教師在教學時，往往注重單方面講授而忽略了學生的實踐過程。除了教師引導不到位，學生有時也懶于動手，對于一些理論、公式等，從不去深究它們的證明過程，所以導致學生的畫圖等實際操作能力不高。

二、幾何教學問題解決策略

1.培養(yǎng)學生的幾何學習興趣

只有讓學生對幾何產(chǎn)生興趣，才能充分調(diào)動起學生的探究欲望，對于學習中遇到的困難也能以更積極的態(tài)度去面對、去解決。教師可以充分利用幾何圖形自身的特點，通過展示顏色豐富、線條優(yōu)美的圖形等，讓學生感受到幾何的魅力，激起學生的好奇心，從而積極投入到相關的學習中去。另外，教師也可以鼓勵學生從自己的認知角度出發(fā)思考問題，幫助學生獲得清晰的思路，肯定學生的能力，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生的自信心。例如，在進行幾何圖形的初步學習時，教師可以先用一些簡單的幾何圖形組成各種各樣的動物，并讓學生分析其中都有哪些圖形，然后再逐步增加難度，在誘發(fā)學生探索欲望的同時鞏固學生的認知。

2.培養(yǎng)學生的自主探究能力

培養(yǎng)學生自主探究能力能夠有效地提高數(shù)學幾何教學的質(zhì)量和課堂的效率，使學生的學習時間得到最充分的利用。教師應當改變傳統(tǒng)的例題講解模式，讓學生先自己對題目進行大致的了解，明白問題所在，然后再根據(jù)教師的提示和指導產(chǎn)生清晰簡明的解題思路，充分鍛煉學生的大腦，促使學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，而不是遇到問題便依靠老師或同學解決。培養(yǎng)學生的自主探究能力，是在學生已有的基礎之上進行合理的水平拔高，教師應當控制好學習任務的難度，既能保證學生能夠獲得一定的學習成果，又能讓學生的思維得到充分拓展。每個人有每個人的思維方式，從不同的角度看問題也會有不同的解決途徑，學生之間新穎各異的想法匯聚在一起，就會開拓出更廣闊的幾何知識天地。教師應當鼓勵學生合作探究、交流互助，通過比較彌補個人的缺失，形成全面、深刻的解決方案，促進學生的共同進步。

3.引入適當?shù)那榫?/h3>

豐富有趣的情境可以充分調(diào)動起學生學習幾何的積極性，激發(fā)學生的好奇情緒與興趣，讓學生無意間便集中注意力投入到相關情境的學習中去。隨著教育技術和信息技術的飛速發(fā)展，教師完全可以將多媒體技術全面運用到課堂教學中，突破時間和地域的限制，為學生創(chuàng)設各種各樣的數(shù)學情境。教師不應當僅僅將目光停留在書面教材上，很多時候，教材和板書很難為學生展現(xiàn)真實直觀的幾何圖形，學生不知道從什么角度去想象去探索，限制了學生的空間聯(lián)想能力。因此，教師應當充分利用多媒體技術，為學生設置生動形象的幾何情境，將抽象的圖形變得更加具體、富有活力。

4.提高學生的操作能力

學生的空間想象能力影響著學生的實踐操作能力，反過來，培養(yǎng)學生的實踐操作能力也能有效幫助學生提高空間想象水平。教師應當鼓勵學生開動大腦，積極動手，逐步養(yǎng)成實踐操作的習慣。學生在親自操作時，能科學組織幾何思維，促進探究思考的有序進行。教師可以讓學生自己設計各種形狀的包裝紙盒，比如牙膏盒、粉筆盒、茶葉盒、甜筒盒等等，在這個過程中，學生要充分利用自己的生活經(jīng)驗，結合各種立體圖形的展開圖，以不同的方式構畫、裁剪、組裝圖形，充分發(fā)揮自己的空間思維。

三、幾何教學中的一些注意問題

教師在進行幾何教學時，應當充分考慮到學生的實際情況，注意學生之間的差異性，有的學生可能接受能力和反應能力同其他人相比要差一些，教師不能對他們采取無視、冷落或嘲諷的態(tài)度，要更加耐心地指導他們，讓他們建立學好幾何的信心，逐步地提高學習能力。教師還要注意以教材為核心，不可偏離教學目標，要科學地、循序漸進地引導學生提高邏輯分析能力、空間想象能力等，讓學生從心底接納幾何知識的學習，使幾何成為學生喜歡且擅長的數(shù)學問題。

在初中數(shù)學教學中，教師要明確并重視幾何教學的地位，為學生合理設置課程，幫助學生掌握學習幾何知識的方法，總結解決幾何問題的技巧，通過各種科學有效的教學手段，提高數(shù)學課堂教學的效率。教師要培養(yǎng)學生對幾何的興趣，促使學生積極主動地進行學習探究，增強學生的觀察分析意識，提高學生的邏輯推理和空間想象等能力，為今后更好地學習幾何打下堅實的基礎。

[1]李德望.探討初中數(shù)學幾何教學方法[J].教育，2016（12）：00189-00189.

[2]張恒裕.初中數(shù)學中幾何教學方法的探討[J].教師，2015（4）：41-41.