文 |

不學(xué)語文，不足以談人生。語文是學(xué)生理解事物、增長知識、學(xué)會表達(dá)的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！闭Z文學(xué)習(xí)，只有興趣濃厚，方能效果顯著。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，還要引導(dǎo)他們主動探索問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入思考的良好習(xí)慣?！叭龑?dǎo)式教學(xué)”不失為一個有效載體。

“三導(dǎo)式教學(xué)”的基本內(nèi)涵和主要環(huán)節(jié)

“三導(dǎo)式教學(xué)”是人們在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納出的一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。“三導(dǎo)式教學(xué)”的“三導(dǎo)”是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，重點(diǎn)突出三個方面：一是教師在講授知識的過程中，要注重學(xué)習(xí)的“指引”，例如指引學(xué)生學(xué)習(xí)教材、分析問題以及解決問題； 二是要體現(xiàn)課堂互動，促進(jìn)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)問題； 三是要有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，遷移知識，形成能力。

“三導(dǎo)式教學(xué)”的基本內(nèi)涵?！叭龑?dǎo)式教學(xué)”是一種以教師為“指導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的教學(xué)活動。其基本內(nèi)涵主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”的中心地位，不直接告知學(xué)生事情發(fā)生的結(jié)果和解決問題的答案，而以“任務(wù)清單”的方式描繪一條學(xué)習(xí)的“路線圖”，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)而構(gòu)建知識意義?！叭龑?dǎo)式教學(xué)”旨在為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)自我發(fā)展。

“三導(dǎo)式教學(xué)”的主要環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)語文的“三導(dǎo)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不把語文教學(xué)局限于講解和分析之中，而是促使學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。例如，在講授《走一步，再走一步》這篇課文時，可以選取貝多芬、愛迪生等名人的事跡，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探討，在民主、合作的氛圍中討論遇到困難應(yīng)如何解決，然后理解“走一步，再走一步”的深層含義。教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)清單”的問題時，也要有“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，要選取有啟發(fā)性、探討性、能引起學(xué)生深入思考的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是導(dǎo)思環(huán)節(jié)?！叭龑?dǎo)式教學(xué)”的主要特征之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性。在課堂教學(xué)、合作探討、問題解決等環(huán)節(jié)中，教師只是教學(xué)的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生深入思考。學(xué)生進(jìn)行深入思考，能夠在問題探討中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主分析和共同探討的學(xué)習(xí)策略，同時，學(xué)生的邏輯思維能夠進(jìn)一步得到發(fā)展。

三是導(dǎo)練環(huán)節(jié)?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，是錢夢龍先生提出的“三主教學(xué)”理論。在中學(xué)語文“三導(dǎo)式教學(xué)”中，重點(diǎn)要以抓住學(xué)生的“導(dǎo)練”為主線。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練量選取有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的積極性和記憶的構(gòu)建。如在講授《走一步，再走一步》時，教師可以選取寫作的方式，把冒險、遇險、脫險等重要經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成書面語言，讓學(xué)生根據(jù)作者的重要經(jīng)歷，引出解決困難的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)習(xí)語文的興趣。

“三導(dǎo)式教學(xué)”在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

自助式教學(xué)的運(yùn)用方法。自助式教學(xué)能夠借助“導(dǎo)學(xué)清單”來進(jìn)行“三導(dǎo)式教學(xué)”，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)清單”把學(xué)習(xí)的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引起學(xué)生的目標(biāo)關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

鼓勵發(fā)展個性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想。自助式教學(xué)能夠全方面地考慮到所要講授的語文知識，能夠?yàn)檎Z文課堂有序地開展“三導(dǎo)式教學(xué)”提供有效的教學(xué)保障。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)清單”的自學(xué)問題后，可以通過自助式教學(xué)營造自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。教師以自主性為“導(dǎo)向”，構(gòu)建“以自主學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)，設(shè)計有效的教學(xué)策略，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。比如，自助式教學(xué)能夠讓學(xué)生對文章中作者的情感進(jìn)行聯(lián)想、想象，可以讓學(xué)生深入地探討具有人文氣息的語文，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力。

注重自主性，引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)。在“三導(dǎo)式教學(xué)”中，“導(dǎo)學(xué)清單”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，還是學(xué)生整個學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。所以，也可以說“三導(dǎo)式教學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是圍繞“導(dǎo)學(xué)清單”上的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注重“導(dǎo)學(xué)清單”的自主性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探索的能力。在語文教學(xué)中，教師在研究教材內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)情和整合所要講授的知識點(diǎn)后，可以通過自助式教學(xué)來設(shè)計有層次性的“導(dǎo)學(xué)清單”，讓學(xué)生據(jù)此學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如，教師在教授《錦瑟》一詩時，可以在自助式教學(xué)中體現(xiàn)詩歌鑒賞的主要導(dǎo)向，然后設(shè)計“導(dǎo)學(xué)清單”的自學(xué)題。讓學(xué)生根據(jù)詩歌“用典”的作用和含義分析、這些典故在詩中又有怎樣的意義等問題，對詩歌鑒賞的分析、解答產(chǎn)生一定的答題思路。

體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用方法。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。體驗(yàn)式教學(xué)能夠淋漓盡致地體現(xiàn)語文的人文情感，能夠?yàn)檎Z文課堂進(jìn)行“三導(dǎo)式教學(xué)”形成充分的情感保障。在進(jìn)行“三導(dǎo)”環(huán)節(jié)時，可以通過體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計課堂上所要用到的學(xué)習(xí)情境、問題和相關(guān)材料。另外，可開展具體的教學(xué)活動，通過最直接的活動體驗(yàn)、場景氛圍吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考問題。體驗(yàn)式教學(xué)能把課文中枯燥無味的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的、生動的情境，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)充滿神秘感的語文，并促進(jìn)學(xué)生對語文的深入思考和理解。

引入生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的“體驗(yàn)積累”。在“三導(dǎo)式教學(xué)”中，“互動”不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的突破口。換句話說“三導(dǎo)式教學(xué)”主要就是開展互動交流的活動學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要引入生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及活動體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累。語文教學(xué)中，在開展“三導(dǎo)”環(huán)節(jié)，明確“導(dǎo)學(xué)清單”內(nèi)容與教學(xué)的有效性后，教師可通過體驗(yàn)式教學(xué)開展具體教學(xué)活動，分享自身經(jīng)歷，引出生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如教師在講解《走一步，再走一步》時，可以在體驗(yàn)式教學(xué)中設(shè)計導(dǎo)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的“遇險”或者“遇困”經(jīng)歷（怎樣發(fā)生，如何解決，自己的心理變化又是怎樣的）等，由此對文中作者“走一步，再走一步”的心境變化有更深入的理解。

“對話型”教學(xué)的運(yùn)用方法。推進(jìn)自主閱讀，重視學(xué)生的文本對話?！皩υ捫汀苯虒W(xué)能夠真實(shí)地還原“三導(dǎo)式”的語文課堂，能夠讓語文課堂進(jìn)一步地展示“三導(dǎo)式”教學(xué)中最直觀的課堂形態(tài)。在開展“三導(dǎo)式”教學(xué)時，可以通過“對話型”教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生與文本內(nèi)容之間的對話。還要在課堂上安排充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行自主閱讀、自主思考、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主閱讀的能力。“對話型”教學(xué)能夠把語文課堂上的聽說讀寫活動提高到深入對話的層次，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。

構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生的民主對話?！叭龑?dǎo)式”教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是開展民主對話的課堂。教師在進(jìn)行“三導(dǎo)式教學(xué)”時，要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的“對話”能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與、積極“對話”、積極交往的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭龑?dǎo)式”課堂上，在規(guī)定教學(xué)范圍、明確課文內(nèi)容與“導(dǎo)學(xué)清單”的自學(xué)問題后，教師應(yīng)以“對話型”教學(xué)走進(jìn)學(xué)生之中，拉近彼此的距離，讓學(xué)生在和諧課堂中，感受民主氛圍。比如，教師在教授《走一步，再走一步》時，可通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練三個環(huán)節(jié)，走到每一個小組中去，營造和諧的氛圍。讓學(xué)生就“我”的冒險過程是如何發(fā)展的進(jìn)行民主對話，并挖掘“走一步，再走一步”的深層含義，讓學(xué)生明白面對困難時的積極態(tài)度和有效做法。

實(shí)踐證明，正確地運(yùn)用“三導(dǎo)式教學(xué)”，能夠有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營造民主、合作的課堂氛圍，極大地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師應(yīng)不斷地實(shí)踐、分析和總結(jié)，改進(jìn)、優(yōu)化運(yùn)用策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。