王麗翠

（吉林省白山市第一中學(xué)，吉林 白山 134300）

利用“思維導(dǎo)圖”進行地理教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生建立有效的知識系，建立全局觀念，使教師有效地制定教學(xué)目標(biāo)，進行合理的教學(xué)設(shè)計，可操作性強，便于普及推廣。

1 思維導(dǎo)圖的概念引入

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

2 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

2.1.有助于學(xué)生進行信息加工

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論我們可以知道，每個學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)時都會構(gòu)建屬于自身的獨特的認知圖式，以便于幫助自身進行知識點的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生將知識點以圖表繪制的方式來展示，它可以將與此知識點有著層次隸屬關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容清晰地展示出來，繼而有利于學(xué)生進行信息的加工與整理。比方說在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識來自主繪制地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，這個過程便是學(xué)生對自身的知識進行加工的過程。

2.2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖是一種人腦將知識與問題的解決思路以繪制圖表的方式有層次、有規(guī)律的展示思維過程的有效工具。由于它本身的特性，它在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生理清地理知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，理清各大知識點的重點與學(xué)習(xí)思路。繼而可以讓學(xué)生直觀地表達出自身的思維過程，讓自身的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得以充分的發(fā)揮。

2.3.有利于加強師生、生生之間的溝通交流

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用可以在一定程度上解決師生、生生之間的溝通交流障礙問題。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將自身對知識點的理解完整而又直觀地展示出來，而教師便可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解他們對于知識點的理解程度。如此一來便可以做到因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同程度來進行有針對性的指導(dǎo)，最終讓全體學(xué)生共同成長。對于學(xué)生與學(xué)生之間的溝通也亦然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生之間通過對方的圖式來互幫互助。

3 如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識，因此，提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用程度就極具意義。

3.1.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，改革傳統(tǒng)筆記形式

做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)行為其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自的思想，俗語說“好腦筋不如爛筆頭” 思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧開啟人類大腦的無限潛能。在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范、美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者、學(xué)者整理知識點之間的聯(lián)系。“知識結(jié)構(gòu)圖”的意義側(cè)重于兩方面：一方面是重知識點；另一個方面是重聯(lián)系。前者運用圖示克服單調(diào)、枯燥的文字，幫助我們形象化地、聯(lián)系性地理解和記憶各要點，側(cè)重概念的認知，通常用于課堂小結(jié)、章節(jié)總結(jié)和學(xué)期復(fù)習(xí)；后者著重點與點間的關(guān)系，在理清關(guān)系的過程中，側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強化方法的掌握，通常貫穿在新授課之中，重點表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的箭頭、關(guān)鍵字的表示上。

3.2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)均適用的一類有效的教學(xué)方法。因此，高中地理教學(xué)中，教師也可以通過此種方法來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。根據(jù)以往學(xué)生在“地貌”這一知識點的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易混淆不同地貌的特點、形成。在這種情況下，教師在“地貌”的教學(xué)課堂上便可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生對不同地貌的知識點進行意義建構(gòu)，之后便運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立一個完整的與“地貌”相關(guān)的意義建構(gòu)。這樣直觀的知識點意義建構(gòu)圖式便可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)、理解、記憶地貌的相關(guān)知識點，同時還能有效地降低混淆程度，最終完全的掌握“地貌”的知識點。

3.3.以學(xué)生的實際需求與特點為依據(jù)展開教學(xué)

在新課程改革下的高中地理課堂，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師大多數(shù)時候是扮演引導(dǎo)者的角色。而思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，要想將其應(yīng)用到高中地理課堂也應(yīng)當(dāng)要在滿足學(xué)生的實際需求的基礎(chǔ)之上。也就是說，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、心理特征等因素，在結(jié)合學(xué)生的這些學(xué)習(xí)影響因素的基礎(chǔ)上合理有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，如此才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終達到提高他們學(xué)習(xí)綜合能力的目標(biāo)。

3.4.構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力

圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項重要能力，許多地理知識、地理規(guī)律和地理原理可以通過地理簡圖來表示，（原理示意圖來直觀呈現(xiàn)，從而有利于地理知識，原理和規(guī)律的理解和應(yīng)用）。同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會得到不同的信息。這是利用地圖作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有著舉足輕重的作用。通過使用"思維導(dǎo)圖"，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，不僅對于學(xué)生對知識點的正確認識、深入理解和運用以及深入再學(xué)習(xí)提供了有利依據(jù)，更是提高了學(xué)生的邏輯思維能力、加強了能力發(fā)展。所以我們認為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。