劉和平

（新疆兵團(tuán)第四師七十一團(tuán)中學(xué)）

引言

初中階段學(xué)生已經(jīng)形成了一定的音樂(lè)喜好，對(duì)于教材中較為老套的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生的興趣泛泛，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，讓音樂(lè)的課堂妙趣橫生，學(xué)生能夠積極的融入到音樂(lè)的互動(dòng)暢想中來(lái)，通過(guò)多元化的形式展開音樂(lè)的創(chuàng)新創(chuàng)造，剔除對(duì)音樂(lè)的厭倦情緒，在輕松自由的音樂(lè)環(huán)境中，學(xué)生自由的表達(dá)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)形成音樂(lè)的滿足，依托教材拓展相應(yīng)的音樂(lè)元素，學(xué)生從宏觀的視野感知音樂(lè)的真諦，潛移默化的通過(guò)思維的碰撞進(jìn)行創(chuàng)新思考。

1 通過(guò)學(xué)生音樂(lè)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

情感是人們先天產(chǎn)生的情緒與認(rèn)知的結(jié)合體，情感往往能夠牽引學(xué)生的觀念意識(shí)，在教育中，情感的觸動(dòng)是活躍課堂空間建設(shè)的必要條件，音樂(lè)中飽含了豐富的情感，但學(xué)生的認(rèn)知淺薄而不自知，教師應(yīng)幫助學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)的情感世界，結(jié)合自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，拉近音樂(lè)與學(xué)生思維之間的距離，把握旋律、節(jié)奏感受音樂(lè)的喜怒基調(diào)，以此消除學(xué)生疲倦的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如：教學(xué)人音版“雪絨花”時(shí)，教師播放雪絨花的音樂(lè)劇視頻，讓學(xué)生對(duì)整體的故事有初步的梗概記憶，嘗試在音樂(lè)劇中教師引導(dǎo)學(xué)生做出3拍子，利用拍手掌、拍腿、拍桌面的形式打擊節(jié)奏，以強(qiáng)弱弱的拍子特點(diǎn)營(yíng)造輕松的音樂(lè)節(jié)奏氛圍，在雪絨花的學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分為兩個(gè)聲部，其中一個(gè)聲部在主體演唱時(shí)，另一個(gè)聲部的學(xué)生就通過(guò)“啊”去跟唱，打造課堂的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)劇背景模式，繼而觀看《音樂(lè)之聲》提出問(wèn)題，做出兩種假設(shè)，假設(shè)父子之間有沖突，父親很嚴(yán)厲的批評(píng)教育孩子，延長(zhǎng)雪絨花時(shí)如何融入情感唱出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景情緒，與之前演唱的形式不同，當(dāng)父子之間變得融洽時(shí)，如何利用雪絨花去體現(xiàn)出親情的和諧溫馨，以不同的情感摻雜到歌曲中，學(xué)生感受到不同的音樂(lè)韻味，既能夠拓展了學(xué)生的視野，又能夠讓學(xué)生以充分的情感去創(chuàng)新演唱形式，而不僅僅是跟隨教師死板的表現(xiàn)，更為靈動(dòng)的去創(chuàng)造和思考。

2 通過(guò)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂(lè)的旋律響起，學(xué)生聽(tīng)過(guò)聽(tīng)歌識(shí)曲，辨別音色、音調(diào)等，去感知音樂(lè)的曲調(diào)波動(dòng)，辨別其中樂(lè)器的打擊聲音、人的參與聲音、高低的、悲喜的，進(jìn)而在聽(tīng)覺(jué)的靈敏感知下，去表達(dá)出自己對(duì)歌曲的理解，教師可通過(guò)讓學(xué)生識(shí)譜、了解樂(lè)理，能夠自主的去感知音樂(lè)，探究音樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例如：教學(xué)人音版“我的祖國(guó)”時(shí)，教師利用圖片信息展示沃爾塔瓦河的壯美，然后讓學(xué)生在鑒賞中感受歌曲的速度變化，從第一個(gè)旋律開始糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，處理學(xué)生高低音的發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)，將樂(lè)曲分為不同的片段，在段落中感受故事的推進(jìn)，基于音樂(lè)去暢想整個(gè)故事的發(fā)展，最后讓學(xué)生結(jié)合沃爾塔瓦河的旋律，去填寫歌詞，其中可描寫我國(guó)的壯麗河山，還應(yīng)寓情于景，通過(guò)押韻的對(duì)音對(duì)字，去創(chuàng)造我的祖國(guó)唯美的歌詞內(nèi)容，盡情的在音樂(lè)中表達(dá)自己積極的思想，按照旋律的高低對(duì)應(yīng)的填寫歌詞，還能夠讓學(xué)生更好的去理解旋律中蘊(yùn)含的情感，形成故事的主線，在創(chuàng)造中，借助對(duì)音樂(lè)的感知形成個(gè)性化的音樂(lè)見(jiàn)解。

3 通過(guò)發(fā)聲能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂(lè)的發(fā)生有科學(xué)的技巧，學(xué)生通常在發(fā)聲時(shí)只會(huì)從喉嚨上喊出樂(lè)曲，導(dǎo)致聽(tīng)者感受不到音樂(lè)的美妙，而通過(guò)腹腔提氣，經(jīng)過(guò)胸腔、咽腔、喉和口以及鼻腔和頭腔的共鳴來(lái)發(fā)出響亮和動(dòng)聽(tīng)的聲音。所產(chǎn)生的音樂(lè)響動(dòng)和共鳴都更為曼妙，尤其在民族唱法中，更應(yīng)通過(guò)科學(xué)的發(fā)聲習(xí)慣，展示出民族的風(fēng)情，學(xué)生本身就喜歡一些歌唱明星，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去模仿自己喜歡的偶像歌唱的模式，嘗試不同的唱法，并預(yù)留時(shí)間給學(xué)生讓他們自由表現(xiàn)，其他學(xué)生還可以猜測(cè)該生模仿的是誰(shuí)，評(píng)論其歌唱的形式與偶像有哪些不同，有哪些相似，在多樣化的發(fā)生比拼中，課堂的氛圍較為活躍，有助于學(xué)生形成適合自己的獨(dú)立發(fā)音方式。

4 通過(guò)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂(lè)打開了想象的大門，給予了探究藝術(shù)的人更多的想象空間，在想象中享受，在想象中思考，在想象中創(chuàng)新。例如：教學(xué)人音版“彩云追月”時(shí)，教師可與美術(shù)教師聯(lián)系，學(xué)生創(chuàng)造出彩云追月的美術(shù)作品，在唯美的藝術(shù)鑒賞中，通過(guò)彩云追月的仙俠幻想，鼓勵(lì)學(xué)生去編創(chuàng)舞蹈，演唱中既要學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的唱法，又要結(jié)合自己的舞蹈形式導(dǎo)入不同的歌唱模式，有的小組是俠侶風(fēng)、有的小組是DJ風(fēng)，他們的歌曲和舞蹈都極大的顯示了青春活力，可在相關(guān)的校園節(jié)日表演環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)揮，音樂(lè)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，部分學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中總是認(rèn)為自己五音不全，參與的積極性不高，性格上較為羞赧，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓學(xué)生了解音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅是會(huì)唱，還要去鑒賞、去編創(chuàng)，摸索樂(lè)理和其意境，讓不同層次的學(xué)生都能夠在音樂(lè)課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生的求知信心。

5 通過(guò)欣賞，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有的學(xué)生唱歌很動(dòng)聽(tīng)，但欣賞中卻無(wú)法走進(jìn)音樂(lè)的情境中，教師應(yīng)通過(guò)課堂上不同的音樂(lè)片段播放，讓學(xué)生進(jìn)行游戲競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)出這首旋律的歌曲標(biāo)題、歌曲風(fēng)格等，可以利用不同的樂(lè)器彈奏一首歌，讓學(xué)生感受樂(lè)器的表達(dá)特點(diǎn)，充分的感受古今中外不同的音樂(lè)形式，當(dāng)學(xué)生的視野擴(kuò)展，他們?cè)谛蕾p中提高音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)發(fā)聲、欣賞、想象、感知、情緒等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)智力發(fā)育。