激發(fā)想象之火 點(diǎn)燃神話魅力
——人教版三下《女媧補(bǔ)天》第一課時(shí)教學(xué)思考

張譯尹舒

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314502）

1 首扣題目，開啟想象的大門

神話是由古代勞動(dòng)人民集體口頭創(chuàng)作，關(guān)于神的民間故事，表現(xiàn)對(duì)超能力的崇拜、斗爭及對(duì)理想追求及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。其實(shí)神話故事的題目本身就非常有趣，如《盤古開天地》、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》等，這些神話故事題目的相同之處都是一個(gè)具有神力的人物+事件來組成。

教學(xué)片段：

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于女媧的神話故事，這就是——

生：《女媧補(bǔ)天》

師：你能從題目里感受到神奇嗎？

生：女媧這樣的造物女神去補(bǔ)天，讀起來就覺得神奇。

生：天都可以補(bǔ)，也太神奇了吧！

生：女媧補(bǔ)天肯定是要用神物去補(bǔ)的，神奇極了！

師：是啊，你們的鼻子太靈敏了，從題目里就嗅到了神奇的味道呢！《女媧補(bǔ)天》到底有多神奇呢？我們一起走進(jìn)課文里去感受感受吧！

……

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)預(yù)熱的前奏。就在這揭題這一步，在喚出“神”的同時(shí)，也喚起了藏在孩子內(nèi)心深處強(qiáng)烈的閱讀期待。教學(xué)以這樣一種方式喚出“神”，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打開了他們想象的大門，他們期盼“看到” 這位神奇故事中的主人公女媧，急于走近“神”的身邊一探故事究竟。為接下去的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，感受神話情節(jié)設(shè)定的神奇做好鋪墊。

2 梳理情節(jié)，串起想象的項(xiàng)鏈

從結(jié)構(gòu)形式上來說，神話故事基本按照事情的發(fā)展順序來寫，條理清楚，“神奇”的人物伴隨著離奇的情節(jié)產(chǎn)生并鮮活起來的。神話故事的情節(jié)串起了想象，梳理神話故事的情節(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其趣味性。女蝸補(bǔ)天這個(gè)故事，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)，課文的脈絡(luò)非常清楚，極富想象力。筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：讀一讀第一自然，你能用精煉的語言概括一下這段話的主要內(nèi)容嗎？

生：天塌下來了，地被震裂了，人們?cè)谒罨馃嶂小?/p>

師：還能用一兩個(gè)詞把剛才的話說得更簡單嗎？

生：天塌 地裂

師：連起來就是——

生：天塌地裂

師：你真了不起，用精煉的語言概括了一段話的內(nèi)容！看到這個(gè)詞語你想到了什么？

生：天塌地裂實(shí)在太可怕了！真是個(gè)恐怖的場面啊，感覺就是世界末日了！

師：是??！這樣的末日來臨了，女媧為了拯救人類又做了什么呢？你能不能學(xué)著剛才的方法，也用一個(gè)詞語來概括2、3、4、5自然段的內(nèi)容呢？

生：求雨造船

生：找五彩石

生：煉石補(bǔ)天

師：女媧原來因?yàn)椋ㄌ焖亓眩裕ㄇ笥暝齑?，（尋找彩石）、（煉石補(bǔ)天）……你有什么感受？

生：女媧太不容易了，原來經(jīng)歷了困難重重，才補(bǔ)好了天。

生：雖然天塌下來了，但是好神奇啊，居然五彩石可以補(bǔ)天。

這一環(huán)節(jié)筆者通過讓學(xué)生提煉故事線索，歸納故事的主要情節(jié)，讓學(xué)生邊想象邊概括。既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又能使學(xué)生感悟到作者是按照故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序創(chuàng)作出如此生動(dòng)的故事的。整個(gè)環(huán)節(jié)貫穿了學(xué)生的思考和想象，使學(xué)生更好地從情節(jié)入手，感受到了故事的神奇之處。

3 細(xì)讀感悟，豐富想象的內(nèi)涵

3.1 想象“圍困”的場面

師：這個(gè)時(shí)候人們處于水深火熱之中，你看這“圍困“一詞，人們想從前面逃，后面逃，左邊逃，右邊逃，卻都

生：逃不掉啊！

師：看到這個(gè)詞，請(qǐng)你們閉眼想象，你們好像看到了什么？

生：好像看到了許多人們被困在大火中，周圍都是熊熊大火！

生：我好像還聽到了許多小孩子在哇哇大哭，十分驚慌失措。

生：還有許多老人，有的根本跑不動(dòng)，只能靠在一邊等死了。

師：是啊，難怪女媧驚呼到——天啊，太可怕了！

3.2 想象“掙扎“的場面

師：大火蔓延開來，可是洪水也不甘示弱，向人們襲來。你們快看，水已經(jīng)淹沒了我們的腳踝。

生：我想逃開了。

師：水已經(jīng)到達(dá)你的膝蓋了，還在不停的上漲。

生：我可以趕緊游走。

師：水已經(jīng)到達(dá)我們的脖子，馬上就要沒過我們的頭了！

生：救命啊，救命啊?。ㄟ吅艟冗吺箘诺厮κ直郏?/p>

師：你在拼命掙扎什么？

生：我想抓住個(gè)人或者東西，能夠讓我浮起來。

師：是啊，我們想抓住的其實(shí)也是生的——

生：希望??！

通過抓住 “圍困”“掙扎”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，深切體會(huì)當(dāng)時(shí)天塌下來后的人們處于水深火熱的境地，也讓學(xué)生感受到是古代勞動(dòng)人民的豐富想象力，創(chuàng)造了天崩地裂這樣的可怕情景，讓人仿佛身臨其境。

總的來說，神話故事的教學(xué)不應(yīng)刨根問底，不應(yīng)字字斟酌，而在于體會(huì)神話的根——神奇，這就是神話類體裁的課文帶給學(xué)生們的寶貴財(cái)富。