（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121000）

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡技術的普及，教育信息化發(fā)展建設的不斷深入，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習已然成為常態(tài)。劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)，“要進一步完善‘三通兩平臺工程’，提升教育信息化基礎支撐能力，為學習者提供方便快捷的資源服務”[1]?！叭▋善脚_”中“三通”是指網(wǎng)絡寬帶校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡學習空間人人通，“兩平臺”是指“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺。其中網(wǎng)絡學習空間“人人通”是一種非常便利的教學資源平臺，可以為學習者提供海量優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師可以利用資源平臺中的資源材料進行有效的備課，可以方便的與其他班級、學校進行對比學習，同時也可以利用線上作業(yè)的形式激發(fā)學生的學習興趣。學生可以利用平臺資源進行有效的課前預習以及課后復習，家長也可以與學生、教師以及學?；ネ?，進行信息的分享，促進學生的有效學習。在初中語文課程學習的過程中，以往的教學過程顯得古板、單一，加之部分教材、輔導書內(nèi)容陳舊、觀點落后，不利于學生的學習，而將語文課程教學的規(guī)劃設計與教師、學生的網(wǎng)絡學習空間平臺相結合，可以有效的將以往枯燥無味的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻?、多元的、富有個性的教學。利用平臺的各種資源，教師也可以極大地提高教學效率、提升教學質(zhì)量，學生也可以方便地獲取知識，在完成學習任務的同時熟練地掌握所學知識。

二、網(wǎng)絡學習空間的概念

學習空間是一個逐步發(fā)展的概念，最初是一種提供顯示物理環(huán)境，具有實體的正式學習環(huán)境，而后發(fā)展至基于計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學習平臺。網(wǎng)絡學習空間是經(jīng)過專門設計的，利用現(xiàn)代信息技術和計算機網(wǎng)絡建構的支持學習發(fā)生的虛擬空間[2]。具有個性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、靈活性等特征[3]。網(wǎng)絡學習空間的建構模型目前尚處于探索的階段，為適應不同的教學環(huán)境、硬件資源以及教學目的各有不同。如圖1所示，網(wǎng)絡學習空間普遍都具有以下幾個部分以及功能。

圖1 網(wǎng)絡學習空間結構圖

（一）教師資源平臺

教師資源平臺是為易于教師進行課程設計、備課、教學管理等日常教學活動所設計的各種在線功能模塊集合。主要有教學資源共享、教學信息展示、優(yōu)質(zhì)教學資源存儲與發(fā)布、在線課程準備以及課程設計、作業(yè)布置與收發(fā)以及其他實用性功能組成。

1.教學資源共享

面向教師的優(yōu)質(zhì)教學資源共享，將分布在不同地理位置的教師以及其他個體所制作的優(yōu)質(zhì)教學資源、教學素材以圖片、文字、音頻和視頻等文件形式進行共享，方便教師的資源查找。比如在語文教學中，某一首古詩的朗誦音頻、視頻，閱讀課文中的情景圖片等。

2.教學信息展示

各個地區(qū)、班級或?qū)W校的教師們將自己的課程信息、教學計劃以及教學方案進行展示，用以互相借鑒和評價，取長補短提升各自的教學質(zhì)量。在語文教學的過程中，可以將課程安排、精彩教學環(huán)節(jié)以及具有特色的教學活動進行展示交流。

3.優(yōu)質(zhì)教學資源存儲與發(fā)布

教師或者個人將自己搜集、制作的教育教學資源在平臺上進行存儲或者發(fā)布，以便備份或者進行資源的共享以及交流使用，提供一個安全可靠的，永久性的網(wǎng)絡存儲和發(fā)布展示的平臺。比如語文課上需要的一些電子課件、優(yōu)秀作文案例以及講稿和課程流程設計稿等進行在線存儲與公開發(fā)布。

4.在線課程準備以及課程設計

教師可以利用平臺提供的在線或者離線工具，利用平臺上既有的素材或者自行制作的素材進行課程的準備工作。同時可以借鑒其他教師在類似課程中的課程資料和教學信息，對自己的教學方案進行整改以提高教學的效率和質(zhì)量，提高教學各個環(huán)節(jié)中的質(zhì)量和水平。同時可以互相交流課程設計方案，以完善自身的課程設計。

5.作業(yè)布置以及批改

教師可以利用教學平臺的作業(yè)布置和批改功能方便地完成學生的課堂作業(yè)布置，可以進行在線的作業(yè)收發(fā)、批改工作，及時了解學生的作業(yè)完成情況，同步或異步的完成課后指導、答疑工作。

（二）學生學習平臺

在教育教學活動中，學生是學習的主體，也是學習行為的產(chǎn)生者，網(wǎng)絡學習空間主要服務的對象也是在校學生或者其他受教育者。學生學習平臺為學生提供方便快捷的學習資源獲取渠道、大量優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容、方便快捷的學習任務完成方法，精準的答疑通道，個性化的推送服務以及各種知識管理和學業(yè)管理工具等。

（三）家長交流平臺

為促進家校交流，完善學生在校教育教學情況的公開化和透明化，家長-學校交流平臺為學生家長提供了一個快捷方便的渠道，使家長能夠及時了解子女在校生活學習的情況，能夠方便的和老師溝通，使教師了解學生、家長了解家庭教育中需要注意的問題以及不足，共同促進學生全面、個性化的發(fā)展。

（四）學校管理平臺

學校管理平臺負責教師的考評、學校管理者對教師、學生以及各種學習資源的監(jiān)管和調(diào)控，方便管理者對教師進行評價和管理。

三、網(wǎng)絡學習空間與初中語文教學的結合

（一）傳統(tǒng)初中語文教學的劣勢以及缺陷

1.教學資源

傳統(tǒng)的初中語文教學資源往往來源于教材、輔導書以及網(wǎng)絡。教材以及輔導書的內(nèi)容較為權威但存在著多樣性以及拓展性不足等缺陷，形式以及內(nèi)容上較為單一并且缺乏趣味性。來源于網(wǎng)絡的教學資源則更加豐富，但是由于網(wǎng)絡中資源來源的不確定性導致其內(nèi)容本身的質(zhì)量以及權威性得不到保障。

2.教學環(huán)境

傳統(tǒng)的語文課堂教學環(huán)境以及形式通常缺乏用以支撐個性化學習以及合作、歸納等學習方法的有效資源和工具，很難做到真正的“因材施教”，固化的教學形式以及內(nèi)容無法跟進時代的發(fā)展，造成教學質(zhì)量的下降。

3.教學模式

傳統(tǒng)語文課堂的教學模式在缺少課外閱讀的情況下難以及時有效的溝通、缺少閱讀內(nèi)容情景再現(xiàn)的條件，并且在資源的獲取方式上有困難且缺乏一定的系統(tǒng)性；在傳統(tǒng)的語文課堂上，還有學生反映課堂學習枯燥無味，深究其原因可以得知，傳統(tǒng)教學模式僅注重學生對字詞、文本的理解而并沒有將其與現(xiàn)實結合，為了應付考試學生往往需要完成大量無意義的背誦任務，大多數(shù)學生都是在對文章毫無頭緒的情況下死記硬背，從而導致課堂學習氛圍過于死板，甚至出現(xiàn)學生對語文學習的興趣消耗殆盡的情況。

（二）網(wǎng)絡學習空間在教學中的優(yōu)勢

1.教學資源豐富

網(wǎng)絡學習空間中擁有著海量的教育教學資源，加之自由開放的共享機制以及內(nèi)容審核的專業(yè)性確保了網(wǎng)絡學習空間中的資源有量的同時也有質(zhì)，輔以高帶寬、高速率的網(wǎng)絡傳播技術，教師和學生都可以方便地獲取這些資源。

2.信息資料來源可靠

網(wǎng)絡學習空間中的各種信息資源具有一定的公開性和透明性，在管理員的篩選以及各方用戶的監(jiān)督評測下，高亮優(yōu)質(zhì)的資源，剔除劣質(zhì)的資源，使學習資源的生態(tài)環(huán)境達到一定程度上的安全穩(wěn)定。這樣的學習資源具有一定的可靠性，一定程度上能夠保證其質(zhì)量和水平。

3.交流討論嚴謹

網(wǎng)絡學習空間的用戶群體是經(jīng)過實名認證的家長、學生、教師以及教學管理人員，觀點明確、言論可靠、交流內(nèi)容范圍具有教育教學的針對性，在網(wǎng)絡管理人員的管理協(xié)調(diào)下，很少會出現(xiàn)網(wǎng)絡匿名論壇中不負責任的言行和評判。

4.利于學生自主學習

在調(diào)動學生對學習的積極主動性方面，網(wǎng)絡技術具有其獨到的優(yōu)勢。美國心理學家布魯納提出：對學習的最好刺激就是學生對學習資料感興趣。網(wǎng)絡技術的高帶寬、高數(shù)據(jù)量的信息傳遞方式可以將文字、圖片、音頻、視頻等媒體信息進行多維的具象化組合，可以極大地彌補傳統(tǒng)教學形式在時間和空間上存在的缺陷，有利于學生自主學習的產(chǎn)生。

5.易于對比評價

網(wǎng)絡學習空間中可以展示交流各種課程設計方案以及教學資源甚至是課程本身的音視頻影像，教師之間可以相互借鑒、參考和交流彼此之間的教學經(jīng)驗以及教學方式，進而進行對比評價，從而達到提升教育教學質(zhì)量和水準的目的。

6.數(shù)據(jù)分析快捷準確

網(wǎng)絡學習空間結合大數(shù)據(jù)分析技術可以深入地挖掘當前學生總體的不足，從而針對這些不足查找原因，制定解決計劃以完善教學規(guī)劃。同時也可以準確地了解學生總體的學習情況，為教學評價方案的制定提供客觀準確的數(shù)據(jù)支撐而不是靠主觀的了解。

（三）基于網(wǎng)絡學習空間的語文教學模式

1.適合基于網(wǎng)絡學習空間的語文教學模式

合作探究式教學是基于合作學習以及自主學習等相關理論為基礎而產(chǎn)生的一種以小組合作為基礎、教師指導為方法、自主學習為原則、合作探究為核心目的，充分體現(xiàn)“教學相長”的新型教學模式。它可以貫穿于初中語文課程教學的整個環(huán)節(jié)而非僅僅拘泥于課堂教學過程之中。

這種教學模式突破了傳統(tǒng)以教師為主體的“控制性教學”而產(chǎn)生的“教師負責講，學生負責聽”的單指向性知識傳導方式以及教學體驗，更能防止可能會發(fā)生的“教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡”等無效化教學。在這種教學模式下，以小組合作學習為基礎的師生合作學習“使學生的個性探索同參與小組合作探索相結合，調(diào)動全體學生學習的積極性”[4]。

在語文教學過程中，大量的實踐證明合作探究教學方式非常有利，能夠使學生充分的了解所學的內(nèi)容并且能夠促進知識至經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，將其所學知識靈活地運用到生活實踐中，提高學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.合作探究式語文學習與網(wǎng)絡學習空間的結合

合作探究式的學習方式是指教師通過不同的教學手段來指導學生互相幫助、合作學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探索思維和解決問題的能力，幫助學生樹立學習目標、提高學習成績。合作探究式的學習能突破傳統(tǒng)的課堂教學的局限，但是并沒有注重對學生個體情況的區(qū)別，“因材施教”這一教學原則沒有體現(xiàn)出來，而通過與網(wǎng)絡學習空間的結合可以對這一問題進行彌補。圖2是基于網(wǎng)絡學習空間的合作探究式語文學習過程。

圖2 基于網(wǎng)絡學習空間的合作探究式語文學習過程圖

網(wǎng)絡學習空間可以依照學生的個性為學生推送合適的內(nèi)容，學生也可以根據(jù)自身的情況對資源進行選擇。學生通過課外學習獲得的事實性知識以及理解性知識與課內(nèi)提出問題、討論、展示獲得的評價性知識相融合，最后產(chǎn)生獨立的批判性和創(chuàng)造性知識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就需要學生把知識遷移至實際生活情景中去[5]，網(wǎng)絡學習空間在教育中的發(fā)展與應用可以很好地解決這個問題。