劉萍

【摘要】很少有人質(zhì)疑“父母輔導孩子寫作業(yè)”的行為本身是否合理，是否應該。父母以“沒辦法，學校老師要求我們必須這樣做”為由，讓度了獨立思考的能力，把當前學校教育中存在的一些弊端又復制到了家庭教育中。對父母輔導孩子寫作業(yè)的危害與對策進行了探討。

【關(guān)鍵詞】父母 輔導 孩子寫作業(yè) 危害 對策

父母輔導孩子寫作業(yè)，是獨具當代中國特色的一個社會現(xiàn)象。

很少人去質(zhì)疑“父母輔導孩子寫作業(yè)”的行為本身是否合理，是否應該。事實上，這件由學校主導、老師要求、父母執(zhí)行的小事，如同其他那些“考前開家長會給家長劃考試重點”“家長要會手工會電腦會烘焙，孩子才能完成家庭作業(yè)”等現(xiàn)象一樣，反映了我們學校教育、家庭教育在一些根本問題上存在著非常模糊的認識。

一、當代中國教育中的模糊認識

首先，誰是學習的主體？當我們孤立地提出這個問題的時候，相信無論是學校還是父母，都同意學生才是學習的主體，在學習活動中起主導作用，而學校老師和父母都只能為學生的學習活動提供良好的環(huán)境和條件，起的是引導作用。從哲學的觀點看：內(nèi)因是事物發(fā)展的動力，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。但碰到具體問題的時候，老師和父母都容易把這一原則拋到腦后。讓父母來督促孩子寫作業(yè)，讓父母對孩子的作業(yè)是否正確負責，在微信群里給父母布置孩子的家庭作業(yè)，讓父母幫孩子做手工、做小報……學校老師的這些做法，說明學校教育中根本就沒有把孩子看成是學習的主體，而是試圖把主體責任轉(zhuǎn)嫁到父母身上。中國的父母原本就焦慮，面對老師布置的任務，大多數(shù)毫無保留地照單全收，直接扮演起來了監(jiān)工的角色，這既是對孩子作為學習過程中主體角色的忽視甚至剝奪，也暴露出無論學校還是父母，對孩子學習意愿、學習能力的極大不信任。

其次，父母輔導孩子寫作業(yè)的目的是什么？這個問題要從兩個方面來看，對于低年級的小學生來說，老師要求父母聽寫字詞、簽字，是為了培養(yǎng)孩子學習習慣的養(yǎng)成，是無可厚非的，父母也可以適當?shù)靥嵝押⒆?，培養(yǎng)他的時間觀念與做事情的條理性。但檢查作業(yè)的正確性這項任務，是應該學生自己完成，然后第二天再由老師批改，無論如何不應該是父母要做的事情。在父母的輔導下，孩子交給老師一份正確無誤的作業(yè)，那老師的批改還有何意義，老師如何檢驗自己的教學成果，孩子又如何了解自己的知識漏洞？其實，只要孩子能夠養(yǎng)成按時完成作業(yè)，課前預習、課后復習的學習習慣，父母完全不必緊張地盯著孩子的每一道題，盯著孩子寫作業(yè)的順序。如果孩子仍然需要父母督促輔導才能完成作業(yè)，說明他仍然沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，父母在孩子低年級時的輔導是沒有成效的，這才是需要父母反思的地方。學習是孩子自己的事情，在養(yǎng)成良好學習習慣的基礎上，學校和父母應該關(guān)注的是如何調(diào)動孩子學習的主動性，保護孩子對未知的探索精神，給他空間，學會等待，讓孩子內(nèi)心那顆向上的種子萌發(fā)，而不是僅僅糾結(jié)于成績的高低、作業(yè)的正確與否。畢竟，所有父母的陪伴都是為了終于有一天能夠放手。

最后，教育的目的到底是什么？關(guān)于這個問題，許多先哲大師都有自己的解釋。柏拉圖說：“教育是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚的行動”。英國教育家弗雷德·諾思·懷特海在他的經(jīng)典著述《教育的目的》中開宗明義：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”所以，教育的根本目的是“人”，學校老師與家庭父母一切的出發(fā)點和立足點都應該是為了促進孩子作為一個人的自我發(fā)展，必須警惕學校以及父母對這一目標的異化。以成績論英雄而忽視學習能力、生活能力的培養(yǎng)，以考好大學、找好工作、追求世俗的成功為結(jié)果，而忽視孩子在學習過程中的興趣、樂趣與體驗，無疑是缺乏遠見的短視行為。孩子們已經(jīng)不是作為一個活生生的人而存在，只是一個需要控制被監(jiān)督的學習機器而已。

二、父母輔導孩子寫作業(yè)的危害性及對策

學業(yè)壓力已經(jīng)成為中小學生身上一座不堪重負的大山，從越來越多的學生沉迷網(wǎng)絡游戲、厭學、跳樓等惡性事件中，已經(jīng)可以看出其嚴重的危害性。而父母輔導孩子寫作業(yè)正是這種壓力的一種具體表現(xiàn)形式，更是矛盾容易集中爆發(fā)的沖突點。父母輔導孩子寫作業(yè)的危害性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.削弱孩子的學習主動性。既然寫作業(yè)成了父母的事兒，孩子又怎么會有學習的動力？就像有些父母在生活上也是大包大攬，這些孩子連活著都會覺得沒有意思。必須告訴孩子，學習是他自己的事情，把學習的主動性交還給孩子。

2.破壞親子關(guān)系。父母在輔導作業(yè)的過程中常常用成人的認知水平、知識儲備、思考能力來要求孩子，所以常常情不自禁地怒火中燒，指責、批評、發(fā)火……成為常態(tài)。長期以往，親子關(guān)系的質(zhì)量可想而知。

3.打擊孩子的自信心。孩子寫錯了就被百般指責，不會做題，就被認為腦子笨。行動稍有遲緩，就被貼上磨蹭、拖延的標簽。一點錯誤都不能犯，一點喘息的空間都沒有，這樣的孩子不是產(chǎn)生逆反的心理，就是會認同父母對自己的定義，以至于對自己全盤否定，失去自信心。

4.讓孩子養(yǎng)成依賴心理。當孩子發(fā)現(xiàn)，有父母為自己的作業(yè)、自己的成績，乃至自己的人生負責的時候，孩子就失去了力量和勇氣，而產(chǎn)生依賴的心理。反正天塌下來有父母頂著，遇到困難，父母就會像蜘蛛俠一樣現(xiàn)身。

5.影響孩子人格的健康發(fā)展。容易在輔導孩子作業(yè)時情緒失控的父母，更有可能屬于焦慮型、控制型的人格特征，同時不擅長情緒管理。這樣的父母會成為負面的榜樣，孩子不但無法從父母身上學習到控制情緒的方法，還會被父母的焦慮情緒所感染，甚至在長期的控制下，養(yǎng)成懦弱膽小的性格特征。即使長大以后，也會有嚴重的拖延或自毀傾向，用以對父母的極端控制。

當然，要從根本上解決問題，就不應該僅僅指導父母在技巧層面上如何正確地輔導孩子寫作業(yè)，而是需要提醒父母：要有長遠的眼光，著眼于培養(yǎng)一個身心健康的孩子；要有良好的心態(tài)，允許孩子犯錯，發(fā)掘其自身的學習動力；要有足夠的智慧，去轉(zhuǎn)化學校老師所傳導的壓力與焦慮，而真正地去思考，自己應該怎么做，又應該做些什么，才更有利于孩子的長遠發(fā)展。

首先，解決孩子的學習動力問題。每個孩子生下來，都本能地具備探索未知世界的好奇心，其實也就是學習的動力。我們父母要做的，其實更多是保護他們的這顆心。另外，學習也可以有很多種方式，不只是我們理解的坐在教室里學習書本上的知識。如果父母能有這樣的認識，就可以找到很多方法去幫助孩子樹立遠大的人生志向，同時調(diào)動孩子的學習興趣，如去圖書館、去博物館、去大自然里，甚至在自家廚房里都可以做化學試驗。當孩子有了遠大的志向，同時自己愛上學習的時候，父母就完全不必為他的成績而煩惱了。

其次，關(guān)注孩子的學習習慣養(yǎng)成。父母一定要有更高更遠的眼光，而不要拘泥于一時一分。如果一個孩子具備了終身學習的能力，無論他上了什么樣的大學，從事了什么樣的工作，最終都一定會脫穎而出。因此，幫助孩子學習處理人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的學習習慣，才是最為重要的。

第三，放手、等待、做好自己。育兒的過程，本就是一場得體的退出。作為父母，遲早都需要從孩子生活中離場。越早地放手，孩子越能夠用最小的代價從自己的錯誤中學習成長。父母要允許孩子犯錯誤，等待他們按照自己的節(jié)奏去發(fā)芽、去開花，用欣賞的眼光、帶著全然接納的心態(tài)，陪伴在孩子的身邊。每個孩子都是一顆飽滿的種子，父母只需要做好自己，在家庭中營造一種愛讀書、愛學習的良好氛圍，創(chuàng)造一個健康、和諧、充滿愛的家庭環(huán)境，給他們提供愛的懷抱、精神的動力就夠了，而這就是孩子們最需要的陽光、空氣與水分。