摘 要 刑法原理與實(shí)務(wù)是一門理論和實(shí)務(wù)性均強(qiáng)的學(xué)科，而公安院校刑法課程更應(yīng)以公安工作為導(dǎo)向，而目前的刑法教學(xué)模式完全不能適應(yīng)公安工作的需要，因此本文建議對(duì)公安院校的刑法教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)公安全校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 刑法 案例教學(xué) 改革

作者簡(jiǎn)介：楊靖，寧夏警官職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：刑法學(xué)、禁毒學(xué)、獄政管理。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.11.221

一、公安院校刑法教學(xué)模式改革之必然

刑法原理與實(shí)務(wù)是高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程之一，是提升學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的奠基石。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中往往發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不僅不理解許多專業(yè)術(shù)語，對(duì)于刑法運(yùn)行機(jī)理掌握及運(yùn)用的也不理想；另外，高職學(xué)生在課堂上極易被其認(rèn)為“有意思的事物”轉(zhuǎn)移注意力，學(xué)習(xí)的積極性不高。

公安高等院校的刑法教學(xué)既具有一般教學(xué)的通識(shí)性，又具有明顯的高等職業(yè)教育的特性，公安工作的需求是公安院校課程設(shè)置的風(fēng)向桿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面也應(yīng)偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)在公安實(shí)務(wù)中的具體操作應(yīng)用。傳統(tǒng)滿堂灌式的講授方式，只是單純的將刑法基本理論傳授給學(xué)生，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，忽略實(shí)踐中如何運(yùn)用基本理論解決具體案例的。“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式，并不能解決實(shí)踐的刑事法律問題，這是對(duì)學(xué)生綜合法律素養(yǎng)能力培養(yǎng)的忽視。

這種教學(xué)模式違背了刑法教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在我院轉(zhuǎn)型的背景下，許多刑法學(xué)教師圍繞公安工作需求開始探討新的教學(xué)模式，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式，致力于推動(dòng)公安刑法課程教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為公安院校學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)工作打下較好的法學(xué)素養(yǎng)。

二、公安院校刑法教學(xué)改革的目標(biāo)

公安院校刑法教學(xué)模式改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來警務(wù)實(shí)戰(zhàn)操作能力的提升的作用也不容忽視。因此，公安刑法教學(xué)模式改革應(yīng)在充分利用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)案例教學(xué)方法，利用刑事執(zhí)行資源庫等教學(xué)平臺(tái)，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固提升三個(gè)階段，逐步展開，由易及難，由淺及深，層層遞進(jìn)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，并在案例信息化教學(xué)的過程中穿插模擬審判、旁聽公審、案件對(duì)抗辯論等教學(xué)方法，因地制宜地選擇教學(xué)模式用于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為以后的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)工作的深度打好基礎(chǔ)。

三、公安院校刑法案例教學(xué)改革構(gòu)想

（一）刑法教學(xué)方法的改革

在傳統(tǒng)的刑法教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法是案例教學(xué)方法，但授課過程使用此種方法的形式過于單一，僅僅是教師在課堂中進(jìn)行講授，學(xué)生不能有效參與其中，學(xué)習(xí)的積極性不能充分調(diào)動(dòng)，興趣不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息爆炸時(shí)代，教學(xué)方法也應(yīng)多元化、綜合化的開展刑法案例教學(xué)，如借助刑事執(zhí)行資源庫等電子教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)視頻資料的播放，針對(duì)爭(zhēng)議問題開展討論分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在案例信息化教學(xué)的過程中也可以采取對(duì)抗辯論的教學(xué)方式，通過刑事執(zhí)行資源庫提前下發(fā)一些有爭(zhēng)議性的案例或觀點(diǎn)，然后由學(xué)生自主分成兩個(gè)意見不同的小組，針對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)、疑惑點(diǎn)向?qū)Ψ桨l(fā)問，相互辯論，自圓其說。在整個(gè)刑法教學(xué)過程中偶爾穿插此種教學(xué)方法，即可擺脫枯燥的教學(xué)模式，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

而在刑法分則學(xué)習(xí)的過程中，由于多個(gè)罪名間的相似性很容易混淆難以區(qū)分，這時(shí)候在案例信息化教學(xué)的同時(shí)若能更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，則會(huì)事半功倍。實(shí)踐教學(xué)的方法及模擬現(xiàn)場(chǎng)演示法的開展也就勢(shì)在必行了。如侵犯財(cái)產(chǎn)類這一章節(jié)的罪名比較——盜竊罪和侵占罪：木某在乘坐公交車的過程中發(fā)現(xiàn)司機(jī)座位后面有一個(gè)黑色的手提包，以為是上一位乘客的遺忘物，便生出了占為己有的意圖，并悄悄的把手提包拿走下車，其實(shí)此黑提包乃是司機(jī)為其朋友代購的電子產(chǎn)品，價(jià)值3萬元，司機(jī)發(fā)現(xiàn)手提包丟失報(bào)警，警察找到向某進(jìn)行詢問的時(shí)候，木某拒不承認(rèn)偷盜此包，拒不交出贓物，試問木某到底構(gòu)成盜竊罪還是侵占罪呢？有學(xué)生認(rèn)為木某應(yīng)當(dāng)構(gòu)成盜竊罪，因?yàn)楹谔岚撬緳C(jī)的物品，木某屬于秘密竊取他人財(cái)物的行為；而有的學(xué)生則可能認(rèn)為向某構(gòu)成侵占罪，因?yàn)槟灸巢⒉恢篮谔岚撬緳C(jī)的物品，認(rèn)為是遺忘物，主觀上只有占為己有的意思表示。那木某到底構(gòu)成何罪呢？要想讓學(xué)生真正理解明白盜竊罪和侵占罪這兩個(gè)罪名的區(qū)別，僅僅通過案例解析法是不能為學(xué)生解惑的，但若在運(yùn)用案例分析法的同時(shí)讓學(xué)生參與其中，對(duì)犯罪事實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)模擬演示，并分組開展分析討論，這樣使學(xué)生更直觀的明白了相似罪名間的區(qū)分，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、易懂，增加課堂趣味性的同時(shí)，也達(dá)到了更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

除了進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課以外，我們也可將嘗試將課堂延伸至戶外，開展第二教學(xué)，如邀請(qǐng)法院來我院開庭，學(xué)生旁聽，或是申請(qǐng)?jiān)谖以涸O(shè)立偵查點(diǎn)，協(xié)助公安機(jī)關(guān)辦案。當(dāng)然我們也可以以學(xué)生為主體開展模擬法庭審判活動(dòng)或是在全院范圍內(nèi)開展刑法案例分析競(jìng)賽，以賽促學(xué)，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為以后的公安實(shí)戰(zhàn)實(shí)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。

（二）對(duì)課程考核方法進(jìn)行改革

目前，刑法課程的考核方法過于單一、方式也比較傳統(tǒng)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也較隨意化，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生疲于應(yīng)付課后作業(yè)，課后作業(yè)各種雷同、“搭便車”、拖沓、敷衍了事，學(xué)習(xí)的積極性不高，這不利學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析的能力，教研室建議對(duì)刑法課程的考核方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的“兩步走”的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，即：

1.平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，并制定詳細(xì)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括課后作業(yè)完成情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力五個(gè)部分，分別占平時(shí)成績(jī)的三分之一。教師通過平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并拍攝視頻上傳至平臺(tái)，由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生自主完成情況打分，教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語。當(dāng)然學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上回顧學(xué)過的知識(shí)并提前向、預(yù)習(xí)新內(nèi)容，針對(duì)晦澀難懂的問題也可以提出疑惑，由教師線下解答。此種考核方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和綜合分析能力，同時(shí)由系統(tǒng)自主評(píng)分也避免出現(xiàn)作弊甚至不公平的現(xiàn)象。

2.期末閉卷考試占總成績(jī)的50%，期末閉卷筆試考試的改革側(cè)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)試卷命題的把握。在總結(jié)以往期末考試經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在死記硬背記憶刑法基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步理解和實(shí)際運(yùn)用，解決具體刑法案例問題。同時(shí)針對(duì)試卷題型也可多元、綜合化，隨時(shí)調(diào)整、變更考試題型，以考察學(xué)生的分析能力、總結(jié)歸納能力為主的題型。

四、公安院校刑法教學(xué)改革中案例信息化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的起點(diǎn)，預(yù)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量高低是整個(gè)案例信息化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。對(duì)于教師來說，課前準(zhǔn)備工作主要是案例的選取和問題的設(shè)置。并將選好的案例和設(shè)置好的問題借助刑事執(zhí)行資源庫等電子教學(xué)平臺(tái)，提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過視頻教學(xué)、微助教、課堂魔方等提前了解下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

當(dāng)然教師在進(jìn)行案例選取的時(shí)候也不是隨意選取的，必須注意以下兩點(diǎn)：一是案例與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性及與公安工作的相關(guān)性。案例選定后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)該案例，結(jié)合本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列討論題供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考和討論，并帶著問題進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)全面涵蓋本章節(jié)重要的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以有效引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)致的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，又可以讓案例跟課本中的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，避免學(xué)生將注意力完全集中在“本案應(yīng)當(dāng)如何處理”這個(gè)終結(jié)性的問題上，而忽視了正確得到這一結(jié)論所需要具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)階段是整個(gè)教學(xué)流程中的核心，若是單純的刑法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如刑法的基本原則等基本法律知識(shí)，可以通過講授法讓學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)呐湟噪娮右曨l教學(xué)以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握。

若是選擇案例教學(xué)的方式，可以提前將案例素材通過刑事執(zhí)行資源庫發(fā)布，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并提出問題，如果是有爭(zhēng)議性的案例，如“于歡案”——討論是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)？對(duì)此爭(zhēng)議性較大的案件，可以組織學(xué)生以對(duì)抗辯論的形式對(duì)案例展開研討，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行分組，分別代表案件的雙方當(dāng)事人，針對(duì)案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)展開自由辯論，辯論過程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)辯論的焦點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，辯論結(jié)束后，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)爭(zhēng)議的問題及相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)小組成員的辯論表現(xiàn)先由各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)。此種教學(xué)方法易加深學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的印象，也可更好地鍛煉學(xué)生思維、表達(dá)能力。當(dāng)然由于課時(shí)有限，不可能每個(gè)典型案例都采用這種課堂教學(xué)模式，也可由學(xué)生分組課下自主進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，并將研討學(xué)習(xí)過程拍攝成視頻上傳至刑事執(zhí)行資源庫學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師線下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作為自主創(chuàng)新成績(jī)納入到考核中。

（三）課后鞏固提升階段

課堂90分鐘要想把所有的知識(shí)點(diǎn)弄清楚、想明白是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是采取信息化教學(xué)的方式，在課堂上教師并不系統(tǒng)的課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，而是通過課下提前預(yù)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的了解，通過對(duì)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，把原先片碎化的知識(shí)進(jìn)行梳理，自成體系樹。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞本次課程重難點(diǎn)內(nèi)容通過刑事執(zhí)行資源庫教學(xué)平臺(tái)增加一些案例的思考或是布置一些鞏固練習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析能力的同時(shí)也提升了其邏輯思維能力，為以后公安實(shí)戰(zhàn)工作打下能力基礎(chǔ)。

在案例信息教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生始終是主體，課堂效果的好壞直接取決于學(xué)生參與的廣度和深度，刑事執(zhí)行資源庫等教學(xué)平臺(tái)為進(jìn)行信息化教學(xué)提供了方便，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)平臺(tái)中的簽到功能和自主評(píng)分功能既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能得到及時(shí)的反饋，以便快速的查漏補(bǔ)缺，保證良好的學(xué)習(xí)效果，順利的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。也徹底打消了部分學(xué)生“搭便車”的心理，避免了課前不預(yù)習(xí)、課上不思考、課后不總結(jié)的教學(xué)弊端。避免了以偏概全，使整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)有序不紊地進(jìn)行。

公安院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)為刑法教學(xué)改革確定了目標(biāo)，學(xué)院將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用型人才，這也是刑法教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。

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