李新靈

[摘 要]案例教學(xué)的實(shí)施有助于增強(qiáng)馬克思主義基本原理概論課的針對(duì)性和時(shí)效性。馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)要體現(xiàn)出其意識(shí)形態(tài)教育、育人教育和思維方式教育的特點(diǎn)。馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)體系、選擇案例、課堂討論和引導(dǎo)的設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理概論；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0068-04

努力把高校思想政治理論課建成學(xué)生真心喜歡并受益終生的優(yōu)秀課程，是當(dāng)前高校思想政治理論課面臨的嚴(yán)峻課題。馬克思主義基本原理概論課是高校思想政治理論課四門主干課程中思想性、理論性、抽象性最強(qiáng)的，因此，如何把馬克思主義基本原理概論課講得入耳、入腦、入心，是馬克思主義基本原理概論教師必須思考的重要問題。案例教學(xué)作為一種參與式、互動(dòng)式與開放式的教學(xué)方法，其能通過教學(xué)設(shè)計(jì)和典型化處理，將真實(shí)的情境呈現(xiàn)于課堂中，形成可供學(xué)生思考、分析、討論的案例，不僅能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且可以增強(qiáng)馬克思主義基本原理概論課的時(shí)代性和生動(dòng)性。

一、馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)的界定

案例教學(xué)始于1870年哈佛大學(xué)的法學(xué)院，已有100多年的歷史。我國20世紀(jì)80年代末開始引入案例教學(xué)，高校思想政治理論課案例教學(xué)在“05方案”（《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》教社政[2005]5號(hào)，簡(jiǎn)稱“05方案”）出臺(tái)后備受關(guān)注。在研究熱潮的推動(dòng)下，我國高校思想政治理論課案例教學(xué)在理論上取得了豐碩成果。這些成果主要探討案例教學(xué)在高校思想政治理論課中應(yīng)用的一般規(guī)律，而針對(duì)不同課程的具體研究則相對(duì)不足。因此，為了更好地在馬克思主義基本原理概論課中開展案例教學(xué)，我們需要從厘清基本概念入手。

“案例”一詞，英語為“case”，漢語可譯作“實(shí)例”、“個(gè)案”等。一般說來，案例是指包含問題或疑難情境并真實(shí)發(fā)生的典型事件。案例描述的是一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境。在案例中，不僅包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，而且可能包含解決這些問題的方法。案例的內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：其一，典型性。案例不僅能反映出一定問題，并且能在一定程度上解釋相似情況，讓案例解讀者受到諸多啟示，供人們借鑒和效仿。其二，真實(shí)性。案例事件必須是真實(shí)發(fā)生的，向人們展示客觀事件的整體面貌。其三，沖突性。案例是包含矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，簡(jiǎn)單的沒有問題在內(nèi)的事件，不能成為案例。換言之，案例就是對(duì)包含諸多沖突和解決途徑的典型事件的客觀而真實(shí)的描述。在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的案例即為教學(xué)案例，具有其自身的特殊性。

案例教學(xué)（Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法。案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[1]作為一種主體-主體的教學(xué)模式，案例教學(xué)在方法上根本區(qū)別于傳統(tǒng)主體-客體的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，通過積極主動(dòng)的思考、分析和探討得出一定的結(jié)論，教師則主要起引導(dǎo)者的作用。

顯而易見，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)就是在馬克思主義基本原理概論教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，這使案例教學(xué)更具具體性和針對(duì)性。就內(nèi)涵而言，馬克思主義基本原理概論課本身的特殊性決定了其案例教學(xué)的針對(duì)性；就外延而言，馬克思主義基本原理概論課的案例教學(xué)，不同于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等的案例教學(xué)，體現(xiàn)出馬克思主義基本理論教育的導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)性和思想性。

案例教學(xué)的目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決問題的實(shí)際能力。作為普通高校大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，馬克思主義基本原理概論課一般都面臨教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、教學(xué)班級(jí)規(guī)模大等問題。這就決定了馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)不能照搬專業(yè)課程案例教學(xué)的組織程序和結(jié)構(gòu)模式，必須體現(xiàn)出其自身的特質(zhì)。

第一，馬克思主義基本原理概論課系統(tǒng)介紹了馬克思主義理論的基本內(nèi)容，從根本上說屬于馬克思主義意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義政治教育。馬克思主義基本原理概論課不是一般的智育和德育，而是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。從思想政治教育的功能來看，意識(shí)形態(tài)功能是思想政治教育的主要功能。[2]因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)要凸顯出馬克思主義理論的意識(shí)形態(tài)性，而不是將其淡化。

第二，馬克思主義基本原理概論課教育的核心是指向人自身的教育。專業(yè)課教育的目標(biāo)是著力挖掘和發(fā)展人的某項(xiàng)能力，培養(yǎng)人的專業(yè)技能，本質(zhì)上屬于手段教育。而馬克思主義基本原理概論課是以全面的人為根本目的的育人教育，主要涵蓋人生存的三個(gè)維度：涉及世界觀、歷史觀等宏觀維度，針對(duì)人生存的目的、意義等根本問題；涉及人生觀、價(jià)值觀等中觀維度，針對(duì)“理想的人”的準(zhǔn)則問題；涉及幸福觀、戀愛觀、擇業(yè)觀等微觀維度，針對(duì)現(xiàn)實(shí)個(gè)人生活實(shí)踐的具體問題。因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重價(jià)值教育，體現(xiàn)出針對(duì)人自身教育的特質(zhì)，展現(xiàn)出馬克思主義理論的人文情懷。

第三，馬克思主義基本原理概論課的基礎(chǔ)是培養(yǎng)馬克思主義的思維方式。馬克思主義基本原理概論課的重點(diǎn)不是向?qū)W生傳授多少知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論分析和解決問題，確立馬克思主義信仰。哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。[3]馬克思主義基本原理教材中的概念、知識(shí)點(diǎn)等只是對(duì)“思”的理論或抽象表達(dá)，馬克思主義的生命力在于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注、解釋和改變。盡管向?qū)W生講授純理論層面的知識(shí)點(diǎn)是必要的，但必須與現(xiàn)實(shí)問題、與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，展示馬克思主義是現(xiàn)實(shí)之思。這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟馬克思主義理論的靈魂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)馬克思主義的信仰和對(duì)馬克思主義智慧的渴望。簡(jiǎn)言之，馬克思主義立場(chǎng)和三觀教育必須是學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的思維方式，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)、具體問題的分析而逐漸形成的，而不是口頭式的馬克思主義教育，或披著馬克思主義外衣的非馬克思主義教育。

二、馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)的重要意義

在厘清馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)的概念，明確其教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)前馬克思主義基本原理概論課實(shí)行案例教學(xué)的重要意義。

當(dāng)前，案例教學(xué)在馬克思主義基本原理概論教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用并不廣泛。絕大多數(shù)的馬克思主義基本原理概論課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是從概念、原理是什么、為什么講起，然后通過舉例說明理論的正確性。這種狀況一方面說明了馬克思主義基本原理概論課理論性、抽象性強(qiáng)，實(shí)施案例教學(xué)具有一定的難度，另一方面則說明了廣大教師并未充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在馬克思主義理論教學(xué)中的重要作用。因此，探討馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)的基本規(guī)律，闡明其實(shí)際效果，具有重要意義。

（一）有助于增強(qiáng)馬克思主義基本原理概論課的感染力和說服力

大多數(shù)高校的馬克思主義基本原理概論課都是教師依照章節(jié)來系統(tǒng)地講授教材。在教學(xué)過程中，教師大多充當(dāng)教育者的角色，以權(quán)威者的姿態(tài)說服學(xué)生去相信某一理論。這種“填鴨式”的教學(xué)方法重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏足夠的說服力。學(xué)生們從小就接受這種單一、枯燥的教育，已經(jīng)產(chǎn)生了反感心理。顯然，這樣的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，直接影響到教學(xué)效果。相反，案例教學(xué)借助典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這種從案例到結(jié)論的教學(xué)模式，不僅把思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生更容易接受，而且增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，克服傳統(tǒng)理論空洞說教的弊端。

（二）有利于豐富馬克思主義基本原理概論課堂內(nèi)容，增強(qiáng)其課程的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性

馬克思主義基本原理概論課抽象性較強(qiáng)，教材中展示的概念和原理雖然與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法很少給學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺(tái)。案例是典型現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它可以為學(xué)生提供高度逼真的問題情境。馬克思主義基本原理概論采用案例教學(xué)可以讓學(xué)生借助與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的精選案例，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)與理解，并以此提升學(xué)生分析和解決問題的能力。可見，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)的運(yùn)用，既有利于豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和時(shí)代性，又有利于學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，培養(yǎng)良好的政治素養(yǎng)，為其日后踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（三）有助于建立新型的師生關(guān)系

在馬克思主義基本原理概論課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，教師是絕對(duì)的權(quán)威者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)通過自身獨(dú)特的理念和方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師放下架子，學(xué)生帶著問題積極參與討論，學(xué)生的問題意識(shí)和批判意識(shí)得以激發(fā)和深化。這種以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，有助于改變“權(quán)威—依存”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，構(gòu)建公平、民主、互動(dòng)、對(duì)話、和諧的新型師生關(guān)系。

（四）有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

以“90后”為主的當(dāng)代大學(xué)生，自我意識(shí)較強(qiáng)，自信、獨(dú)立、不盲從、善思考、有主見，同時(shí)，他們也具有較強(qiáng)的叛逆性。因此，對(duì)“90后”大學(xué)生采取傳統(tǒng)的灌輸方式，必然收效甚微，不利于馬克思主義理論教育的發(fā)展。實(shí)際上，知識(shí)并非通過教師的講解而獲得，而是在他人的引導(dǎo)、信息的交流和協(xié)作下，自身通過不斷構(gòu)建而獲得的。借助于案例教學(xué)，學(xué)生積極參與討論，在思考、分析案例的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這就從教師生硬灌輸馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義理論，從而縮短了理論與現(xiàn)實(shí)生活的差距，有利于將馬克思主義理論內(nèi)化為學(xué)生的基本價(jià)值觀和信念。馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生在探究和解決問題的過程中積極思考，掌握學(xué)習(xí)的基本技能與方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢姡R克思主義基本原理概論課案例教學(xué)借助案例，能層層深入展開理論教育，能引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)社會(huì)、國家和人生發(fā)展的理想信念，從而為自身的發(fā)展找到正確的方向。因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)具有很好的適應(yīng)性和參與性，能解決學(xué)生的思想困惑，提升理論素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，讓學(xué)生從理解到接受、從接受到內(nèi)化、從內(nèi)化到踐行，能培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”的創(chuàng)新型人才。

三、馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)

眾所周知，馬克思主義基本原理概論課使用全國統(tǒng)一的教材。一些教師為了保證理論的權(quán)威性和教材的體系性，在教學(xué)中墨守成規(guī)，照本宣科。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，要么因?yàn)槔碚摰耐暾远チ酥攸c(diǎn)性，要么因?yàn)槔碚摰臋?quán)威性而失去生動(dòng)性，在很大程度上削弱了馬克思主義基本原理概論課的說服力與感染力。實(shí)際上，從教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系是任何一門課程都必須面對(duì)的基本問題，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是其轉(zhuǎn)換的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于理論性和抽象性都較強(qiáng)的馬克思主義基本原理概論課來說，這種教學(xué)設(shè)計(jì)就更為重要。因此，馬克思主義基本原理概論任課教師只有在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容、深刻領(lǐng)悟理論內(nèi)涵和堅(jiān)定信仰馬克思主義的基礎(chǔ)上，以生動(dòng)、豐富的方式把內(nèi)容展現(xiàn)出來，才能被廣大學(xué)生接受。針對(duì)馬克思主義基本原理概論課的特點(diǎn)，其案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

（一）如何設(shè)計(jì)教學(xué)體系

馬克思主義基本原理概論教材的權(quán)威性、科學(xué)性和嚴(yán)肅性是毋庸置疑的，但好的教材并不等同于良好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)效果的首要問題。比如，以專題教學(xué)取代傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)，并在專題教學(xué)過程中輔以大量的案例，實(shí)現(xiàn)理論性與生動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。這既要求教師要充分吃透教材的理論體系，把握重難點(diǎn)，又要求教師密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣不僅避免了面面俱到的教學(xué)，突出了重點(diǎn)，而且給教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)提供了一定的空間。

（二）如何選擇教學(xué)案例

改革開放以來的社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富多彩。但是，如何把客觀現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換為馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)案例，則需要教師的認(rèn)真設(shè)計(jì)。也就是說，教學(xué)案例的選擇是否恰當(dāng)在很大程度上決定了馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)的實(shí)際效果。針對(duì)馬克思主義基本原理概論課的特質(zhì)，馬克思主義基本原理概論課教學(xué)案例的選擇要遵循以下幾個(gè)原則：

1.案例的針對(duì)性。案例教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、特定技能來篩選和組織，要將相關(guān)的基本理論和方法融入具體的案例之中。因此，教師要選擇出針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)案例，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的深入分析和研究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題的把握。

2.案例的時(shí)代性。在全球化、信息化的時(shí)代，社會(huì)現(xiàn)實(shí)不斷變化，各種文化思潮相互影響，這就要求馬克思主義基本原理概論課的案例要緊隨時(shí)代發(fā)展，反映當(dāng)前實(shí)際。新穎的案例可以使學(xué)生興趣盎然，有動(dòng)力去弄清楚來龍去脈。教師要自覺關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，不斷豐富和更新案例。

3.案例的真實(shí)性。案例不是教師主觀臆想出來的，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的客觀事實(shí)或事件。案例要求有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)人物及結(jié)果。真實(shí)案例的展示能增強(qiáng)馬克思主義基本原理概論課的解釋力和說服力。

4.案例的正面性。馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握正確的馬克思主義理論、觀點(diǎn)和方法，樹立馬克思主義信仰。為此，我們要多選取反映社會(huì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具有正能量的案例。當(dāng)然，對(duì)于社會(huì)陰暗面也不能刻意回避，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證地分析現(xiàn)實(shí)存在的問題。

5.案例的人文關(guān)懷性。育人是高校思想政治教育的根本目的，“全面的人”是馬克思主義教育的根本任務(wù)。因此，教師要選擇那些與大學(xué)生成長(zhǎng)緊密相連的現(xiàn)實(shí)問題或大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)作為案例，體現(xiàn)出馬克思主義理論的人文關(guān)懷。

（三）如何設(shè)計(jì)討論問題

針對(duì)同一個(gè)案例，從不同的角度進(jìn)行解讀和分析，結(jié)論可能不同。也就是說，設(shè)計(jì)什么樣的課堂討論問題會(huì)直接關(guān)系到討論的結(jié)論。因此，課堂討論的問題應(yīng)滿足以下原則：其一，討論的問題要與案例和教材內(nèi)容具有高度的相關(guān)性。討論的問題必須隱含在案例中，并且是教學(xué)要求掌握的內(nèi)容。其二，討論的問題要具有一定的爭(zhēng)議性。假使提出的問題不存在歧義，學(xué)生只用是否、對(duì)錯(cuò)就能回答，這樣的課堂討論就不能起到引導(dǎo)學(xué)生深度思考的作用，依然不能走出“舉例說明”的老路。馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)所追求的讓學(xué)生通過比較和討論來獲得正確結(jié)論的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。

（四）如何設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，又要使課堂井然有序，這必然要求教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力和靈活的應(yīng)變能力。課堂討論中，案例教學(xué)的目的是引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與，而不是少數(shù)學(xué)生參與討論和思考。實(shí)際上，這在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生對(duì)課堂主體的角色無法適應(yīng)：一些學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)不敢發(fā)言，一些學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆不敢發(fā)言，一些學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣不愿發(fā)言……因此，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)，曉之以情，動(dòng)之以理，引導(dǎo)更多的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，針對(duì)大班教學(xué)的特點(diǎn)，馬克思主義基本原理概論任課教師可以借助郵件、微信群、QQ群等方式提前把要討論的內(nèi)容告知學(xué)生，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。值得注意的是，其他專業(yè)課程案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生多維度地觀察、分析和解決問題，可以有多種結(jié)論乃至沒有結(jié)論，而馬克思主義基本原理概論課程由于其具有導(dǎo)向性，其案例教學(xué)的結(jié)論往往是唯一的。也就是說，馬克思主義基本原理概論案例教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，馬克思主義基本原理概論課教師自身要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰和較強(qiáng)的理論功底、思辨能力和語言表達(dá)能力。在激烈的課堂討論之后，教師要有能力對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予透徹的分析，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地得出正確結(jié)論。

總之，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)既要遵循高校思想政治理論課案例教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)馬克思主義基本原理概論課程的特點(diǎn)。馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的核心是促使學(xué)生形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并以此貫徹黨的路線、方針和政策。它不僅要解決學(xué)生懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題，更要解決信不信、用不用的問題，讓學(xué)生以行動(dòng)踐行理論。事實(shí)上，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)尚處于起步階段，不少馬克思主義基本原理概論教師還未真正具備案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)和相關(guān)技能。這一方面需要加強(qiáng)馬克思主義基本原理概論案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，出版相關(guān)著作供教師參考學(xué)習(xí)，另一方面需要通過培訓(xùn)、實(shí)踐不斷提升教師案例教學(xué)技能。因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)課題，需要理論上的深入研究和在實(shí)踐中的不斷推進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫業(yè)軍.案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004：18-19.

[2] 唐曉燕.思想政治教育動(dòng)力辨析[J].思想政治教育研究，2015（2）：15.

[3] 馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：人民出版社，1995：57.[責(zé)任編輯：劉鳳華]