小學語文識字教學的文化教育滲透途徑

陸瑞芹

（南京致遠外國語小學分校，江蘇南京 210029）

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字教學是整個小學階段語文教學的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在小學語文識字教學中滲透文化，把中國的漢字文化貫穿到小學語文識字教學中，小學生通過對漢字的學習，對我國的民族文化有了進一步的了解，能夠充分地體會到蘊藏在漢字的形、音、義中的文化內(nèi)涵，促使小學生進一步認識漢字和漢字文化，以此傳承我國的漢字文化。

一、小學語文識字教學中文化滲透的重要意義

1.有利于激發(fā)小學生對識字學習的興趣

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出，在六年小學義務(wù)教育的語文教學中，小學生累積認識常用漢字的數(shù)量應(yīng)該達到3000個，并且應(yīng)正確書寫2500個左右漢字[1]。由此可見，小學語文識字教學任務(wù)繁重。而在小學語文識字教學中滲透文化教育具有不可忽視的重要性。如果小學生僅僅是對漢字進行認讀、數(shù)筆畫以及書寫，而對漢字的文化底蘊完全不了解，那么小學生對漢字的記憶將不夠深刻。長時間不加以鞏固或者運用，就很容易遺忘或者出現(xiàn)與同音、形近字混淆的問題。將漢字的文化底蘊滲透在小學語文識字教學中，適當?shù)貙h字背后的故事、所涉及的文化內(nèi)容講述給小學生，這樣不僅有利于小學生進一步理解和掌握漢字，同時還有利于激發(fā)小學生對識字學習的興趣，以此更好地傳承中國漢字文化。

2.有利于預(yù)防和糾正錯別字

漢字是記錄漢語的重要符號系統(tǒng)，并且漢字的數(shù)量十分繁多。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確要求小學生須在六年小學義務(wù)學習中認識常用的漢字數(shù)量達到3000個，其中有著較多數(shù)量的同音字和形近字，在一定程度上加大了小學生認識和記憶漢字的難度，并頻頻出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。而小學語文識字教學的文化滲透，注重挖掘漢字的文化底蘊，小學語文教師根據(jù)小學生的實際學習情況，為小學生講解漢字背后的文化和信息，引導(dǎo)小學生進一步認識和記憶漢字，這樣將有利于預(yù)防和糾正錯別字。

3.有利于傳承我國優(yōu)秀的民族文化

語文是文化的重要組成部分，對于小學語文識字教學來說，其實質(zhì)就是傳遞文化。漢字是構(gòu)成漢語文本體的重要基礎(chǔ)，從形體本身來看，漢字蘊藏著豐富多彩的民族文化和信息。在中華民族上下五千年的歷史長河中，漢字已經(jīng)發(fā)展成為我國民族文化的精粹，并在世界語言文化中占據(jù)著十分重要的地位。由此可見，小學語文識字教學的文化教育滲透，有利于傳承我國優(yōu)秀的民族文化。

二、小學語文識字教學的文化滲透途徑

1.加強字理分析

在小學語文識字教學的文化滲透過程中，加強字理分析，有利于小學生進一步理解和掌握漢字的文化。在小學語文教師的引導(dǎo)下，小學生通過自身掌握的漢字知識和規(guī)律去探索新的生字，對新的漢字知識以及漢字文化進行觀察、分析、推理等，以此更好地理解和掌握新的漢字知識和漢字文化，提高小學生的自主識字能力，傳承我國漢字文化。

實際生活中的各種事物都有其內(nèi)在一定的規(guī)律，按照其內(nèi)在的規(guī)律來做則有助于該事物的良好發(fā)展。從這一角度來看，加強字理分析對小學語文識字教學具有重要意義。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國小學語文教材發(fā)生了天翻地覆的變化，在小學語文教材中的識字部分均體現(xiàn)了字理分析。例如：在小學語文教材的識字部分，有這樣一首順口溜：“土里埋，木帛棉。合手拿，分手掰……”順口溜自身就是一種文化，在這一過程中，小學生不僅對這些字有了更好的認識和記憶，同時也對漢字的文化有了進一步的了解。

2.通過多媒體實施小學語文識字教學的文化滲透

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，先進的多媒體教學設(shè)備得到了廣泛的普及，尤其是通過多媒體實施小學語文識字教學的文化滲透，這樣不僅有利于將復(fù)雜的識字教學變得簡單化，還有利于傳遞漢字文化。小學語文教師可以通過圖文對照的字形分析的形式，更好地呈現(xiàn)出象形字的形象，從而促使小學生真切地感受到漢字以及漢字文化的魅力。例如：在小學語文識字教學中，小學語文教師可以將一些相關(guān)象形字事物的圖片通過多媒體進行展示，再將圖片中的事物轉(zhuǎn)換為甲骨文，再依次轉(zhuǎn)換為金文、小篆、楷書，以此將抽象的漢字從具體的實物中逐步地進行演變，最終呈現(xiàn)出象形字。在這一過程中，小學語文教師不需要對這一內(nèi)容進行著重的詳細講解，通過引導(dǎo)，小學生自然而然就理解了這些漢字的意思，并且通過文化教育的滲透，小學生很容易對漢字的字形有深刻的記憶，對字義有進一步的領(lǐng)悟。

在通過多媒體實施小學語文識字教學的文化滲透過程中，小學語文教師應(yīng)該準確、合理地把握住每一個可以實施漢字演變的機會，特別是重現(xiàn)繁體字，有效地引導(dǎo)小學生更加深刻的理解漢字自身的意義。大部分漢字在由繁向簡轉(zhuǎn)化的過程中，其最初的字義被逐漸忽略掉，經(jīng)過歷史長河的洗禮，現(xiàn)代的我們很難完整、準確地再現(xiàn)我們的祖先在進行造字時的想法和感悟。學習漢字的過程也是學習精神、學習文化的過程[2]。

3.全面了解和遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律

在小學語文教師講解漢字的字形和字義之間的聯(lián)系時，小學語文教師應(yīng)該對漢字的構(gòu)字構(gòu)件的重要意義進行全面的了解，對其進行準確的拆分，以此避免胡亂拆分和編寫的現(xiàn)象發(fā)生。對于不符合這一方法的漢字，不可以生搬硬套，否則會使得漢字毫無規(guī)律可循，變成以隨意進行解釋的符號，進而將小學生帶到漢字學習的誤區(qū)，加大了漢字學習的難度。從漢字的表面不難看出，并不是全部的漢字都具有中華民族文化的這一功能，同樣并非所有的中華民族文化都能夠通過漢字進行體現(xiàn)。因此，在小學語文識字教學的文化教育滲透中，小學語文教師應(yīng)該充分地結(jié)合漢字本身的特點，全面了解和遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以此合理地滲透文化。

在小學語文識字教學的文化教育滲透過程中，不僅需要遵循漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，還需要注重結(jié)合小學生的思維發(fā)展和心理發(fā)展。漢字文化是一個相對較為廣泛的概念，而小學語文識字教學的對象是小學生。小學階段，學生的心智尚未發(fā)展成熟，因此，小學語文教師在識字教學中滲透文化時，應(yīng)該有針對性地進行滲透，吸取漢字文化的精華部分，以此更好地傳承漢字文化。例如：古代頻繁的戰(zhàn)爭，大肆地殺戮，以及相關(guān)政治權(quán)力、祭祀文化等都不適合在小學語文識字教學中出現(xiàn)?？傊?，文化在小學語文識字教學中的滲透，需要結(jié)合小學生的認知特點，科學、合理、適度地進行滲透。

在小學語文識字教學中滲透文化教育具有十分重要的意義，因此，小學語文教師應(yīng)該通過多種行之有效的途徑實現(xiàn)文化的滲透，以此促使小學生更好地認識和記憶文字，并傳承漢字文化。