核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

◎范　琰

(浙江省玉環(huán)市楚門中心小學(xué)文興校區(qū)，浙江　玉環(huán)　317605)

一、核心素養(yǎng)的概論

廣泛來(lái)說，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng).各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用.

教學(xué)中很多因素都會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)尹后慶從四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了闡述，首先是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這是學(xué)生精神與德行發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)；其次是教學(xué)的組織形式，這能在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)；然后是教學(xué)過程中所營(yíng)造的氛圍，一種自由、平等、民主的氛圍有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神；最后就是教師的治學(xué)態(tài)度和處事規(guī)范，教師的言行舉止都是學(xué)生的示范和榜樣.[1]因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要教師做出教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變.同時(shí)，四川師范大學(xué)李松林教授提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)首先應(yīng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科基本知識(shí)，接著領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，提升知識(shí)建構(gòu)的能力，最后形成學(xué)科思維模式.

在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“死讀書”“讀死書”的狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力.在課堂上，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能學(xué)到思想、情感、品格、擔(dān)當(dāng)?shù)龋膭?lì)學(xué)生做一個(gè)全面發(fā)展的人.

二、發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

首先，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)符合小學(xué)生的注意力特點(diǎn).小學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，據(jù)研究表明，小學(xué)生的注意力一般只能集中20分鐘左右，采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法，常常會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在底下分神的現(xiàn)象.因此，在小學(xué)課堂中必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣.

其次，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)符合小學(xué)生的思維特點(diǎn).小學(xué)生的思維主要停留在表面形象上，抽象思維有待開發(fā)，被動(dòng)式的接受教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，從而阻礙學(xué)生思維的發(fā)展.而通過讓學(xué)生自己觀察與發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過事物的表面去發(fā)現(xiàn)規(guī)律與本質(zhì)的能力，從而深化抽象思維，提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力.

最后，在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們此時(shí)對(duì)任何事情都充滿了好奇心，教師的一言一行都可能被學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，教師應(yīng)在教學(xué)中借助教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)多方面、多層次的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展.

三、發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑

(一)設(shè)疑激趣——促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新式課堂提倡以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，這同時(shí)也符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求.

三年級(jí)“認(rèn)識(shí)面積”教學(xué)引入片段：

(教師在黑板上畫兩片大小差別明顯的樹葉)

師：老師想請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)做一個(gè)小游戲，黑板上有兩片樹葉，你們來(lái)給樹葉涂上顏色，誰(shuí)涂得快就可以得到小禮品.有沒有誰(shuí)想試一試？

生(踴躍舉手參加)

師：好，我們先來(lái)看看A同學(xué)和B同學(xué)的比賽情況，大家給他們加加油.

(比賽結(jié)束)

師：恭喜A同學(xué)贏得了比賽.同學(xué)們，你們覺得這個(gè)比賽公平嗎？

生：不公平！

師：為什么呢？

生：因?yàn)閮善瑯淙~大小不一樣.

師：很好，看來(lái)大家觀察得很仔細(xì)啊！今天我們來(lái)學(xué)學(xué)圖形的面積.

這種在游戲中設(shè)疑的方法，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不再直接告訴他們結(jié)果和原因，而是讓他們自己在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.

學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方程”時(shí)，教師可以通過故事來(lái)導(dǎo)入新課.學(xué)生剛開始接觸方程時(shí)會(huì)覺得這一部分的內(nèi)容很復(fù)雜，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸、排斥的心理，教師在教授新課之前先給學(xué)生講一個(gè)和方程相關(guān)的名人故事，比如，“牛頓與方程”，這種方式非常有利于吸引小學(xué)生的興趣，讓他們感受到方程的魅力，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).

(二)開源引思——推動(dòng)思維創(chuàng)新

小學(xué)生的思維大多還處于形象、感性的階段，這個(gè)階段同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生抽象、理性思維的重要時(shí)期.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂模式，采取多樣化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，拓寬思維.

四年級(jí)“解決行程問題的策略”教學(xué)片段：

放學(xué)后小白和小黑同時(shí)從學(xué)校出發(fā)，小白向西走，每分走60米；小黑向東走，每分走55米.經(jīng)過3分，兩人相距多少米？

師：請(qǐng)同學(xué)們自己畫圖把信息整理一下.

師：你是怎么列式的？(說一說算式的含義)

生：60×3(小白走的距離)+55×3(小黑走的距離)，速度×?xí)r間=距離.

師：很好！剛才我們都是研究直線走，環(huán)形跑道上也是一樣嗎？大家看看下面這一題，體育課上，小白和小黑在環(huán)形跑道上跑步，兩人從同一地點(diǎn)出發(fā)，反向而行.小明每秒跑6米，小芳每秒跑4米，經(jīng)過40秒兩人相遇.跑道長(zhǎng)多少米？

師：假如他們倆跑了一段時(shí)間還沒有相遇，你還會(huì)求跑道的全長(zhǎng)嗎？

師：小白和小黑在環(huán)形跑道上跑步，兩人從同一地點(diǎn)出發(fā)，反向而行.小白每秒跑6米，小黑每秒跑4米，經(jīng)過30秒，兩人一共還有100米沒有跑.問：跑道長(zhǎng)多少米？學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)紙上畫線段圖，解答.

教師引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖解決問題的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)變式問題，盡可能做到一題多變或者一題多解，推動(dòng)學(xué)生開拓思維，積極思考，避免形成思維定式，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維能力.[2]變式問題的設(shè)計(jì)要在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn).教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們不斷在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)從不同的視角用不同的方法去解決問題.

(三)操作提能——提高解決技能

發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并提高解決問題的能力，正所謂“實(shí)踐出真知”，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力

學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時(shí)，教師可先設(shè)置一個(gè)問題，即如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想.學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手操作，很容易發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有體積、底面積、高等；變化的有側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等.不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積.在這種實(shí)踐操作中，學(xué)生的思維更加活躍，認(rèn)識(shí)也更加深刻.

(四)合作探究——培養(yǎng)集體意識(shí)

合作探究是一種時(shí)代精神，它是現(xiàn)代人必須具備的一種品質(zhì)和素質(zhì).合作可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性，學(xué)生之間在互動(dòng)中共同解決學(xué)習(xí)問題，相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，既有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；探究則體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，它需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并開放性地思考這個(gè)問題的解決方案，有利于幫助學(xué)生形成批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣.[3]

學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)皮尺，讓學(xué)生分成小組，小組成員合作量教室內(nèi)物品的長(zhǎng)度、寬度和高度或是學(xué)生自己的高度、肩寬、腰圍等，并安排其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，然后小組成員共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，比如，教室的長(zhǎng)度相當(dāng)于幾名學(xué)生的身高，在探究討論的過程中也可以掌握乘法的運(yùn)用.這種合作探究的方法有利于發(fā)揮集體智慧，學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粩嗤晟拼鸢?，讓他們感受到合作的樂?

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)集體意識(shí)，并提高學(xué)生解決問題的能力，激勵(lì)他們自我完善，在教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)被社會(huì)需要的人.